Отдел образования Администрации Шолоховского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Калининская средняя общеобразовательная школа»
(МБОУ «Калининская СОШ»)

ПРИНЯТА
решением педагогического
совета школы
протокол от 26.08.26 г. № 1

РАССМОТРЕНА
Советом школы
протокол от 26.08.2026 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом от 26.08.2026 г. № 114
Директор школы
_____________С.П. Калмыков
МП

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 6.3
МБОУ «Калининская СОШ»
(1-4 классы)
/Срок освоения программы – 5 лет/

х. Калининский
2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………….......
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ………………..
1.3. Система оценки достижения обучающихся с НОДА и УО (ИН) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы..
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………
2.1. Рабочие программы учебных предметов………..……………………………….
2.1.1. Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика")……….
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Математика"……………………
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека"…….
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"………………………...
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование"……………………..
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"……………
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура"……………………………………………………………………………………
2.2. Программа коррекционной работы……………………………………………….
2.3. Рабочая программа воспитания…………………………………………………...
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….........
3.1. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)……………………….
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………….
3.3. Календарный план воспитательной работы……………………………………...
3.4. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА………..

2

3
3
3
4
5
6
6
6
8
10
11
14
16
23
25
28
45
45
47
49
56

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП НОО для
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью) определяет объем и содержание
образования обучающихся с НОДА, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 6.3, разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ), и федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1023
(далее ФАОП НОО).
АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА
в части создания специальных условий получения образования.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (вариант
6.3) предполагает, что обучающийся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по итоговым
достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения.
Реализация АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
предусматривает создание условий, учитывающих общие и особые образовательные
потребности и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта,
социальных контактов в доступных для них пределах.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
По АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (вариант
6.3) обучаются обучающиеся с двигательными нарушениями разной степени выраженности
и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными
нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и системным недоразвитием речи. У
обучающихся с легкой умственной отсталостью нарушения психических функций чаще
носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм
познавательной деятельности - абстрактно-логического мышления и высших психических,
прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития
личности
характеризуются
низким
познавательным
интересом,
недостаточной

3

критичностью. В этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается
безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного
процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося обучающегося;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства);
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание
учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителемдефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью (вариант 6.3).
Освоение АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(вариант 6.3) обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с легкой умственной
отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью включают индивидуально-личностные качества, социальные
компетенции обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуально4

личностные качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя
и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой умственной
отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью определяет
два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на обучение по варианту 6.4 ФАОП НОО.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО
для обучающихся с НОДА с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся НОДА и с
лёгкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

5

2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для полноты оценки личностных
результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей).
Оценка
овладения
обучающимися
жизненными
компетенциями
может
осуществляться на основании применения метода экспертной группы. Основной формой
работы участников экспертной группы является ППк образовательной организации.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
2.1.1. Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика").
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и речевая
практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке
как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту
литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков
связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных
ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение
нормами речевого этикета.
Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения,
необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
6

Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по
данным заглавиям (с помощью педагогического работника). Придумывание заглавий к
основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных
педагогическим работником слов и оборотов речи. Подведение обучающихся к выводу из
произведения, сравнение прочитанного с опытом обучающихся и ранее прочитанным.
Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов,
выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника), рассказ по
аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные
дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни
животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить
простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных падежах
по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения; восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова ("вода - воды") или подбора по образцу родственных
слов ("вода - водный").
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими
славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.

7

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого текста
(20-30 слов) по данным педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному
плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника небольшого
письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение
связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых
наречий.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать
связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
- формирование умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
- овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в словаре.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" АООП НОО для
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является
подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
необходимыми для социальной адаптации навыками.
8

Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики (понятием
числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими); овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другими в различных видах практической деятельности); развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных
частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия
компонентов и результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
(с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 минуты.
Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение
отрезка, равного длине ломаной (по физическим возможностям обучающегося). Построение
ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
- таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- названия компонентов умножения, деления;
- меры длины, массы и их соотношения;
- меры времени и их соотношения;
- различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
- названия элементов четырехугольников;
- формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания;
- практическое использование переместительного свойства умножения;
- формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до 1
минуты;
- формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
- формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
- формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
9

- формирование умения вычислять длину ломаной;
- формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить
точки пересечения.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" АООП НОО
для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с
формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам.
Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей.
Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений
между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота
солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе
бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в
деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди,
становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки,
птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки. Осенние
работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы, метели, в
морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой солнце
поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая
длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они
прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних
месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив,
первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки,
распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают
деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые,
прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни
(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все
случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду,
вкусу.
10

Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная.
Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход
за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений.
Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.
Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища.
Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая
людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход
за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение
сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
- активно участвовать в беседе;
- связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
- выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
- соблюдать правила личной гигиены;
- соблюдать правила дорожного движения.
- названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
- правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" АООП НОО для обучающихся с
НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)

11

составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Цель обучения - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с легкой умственной отсталостью как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи обучения:
- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
- приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
- развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
- формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
- развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Кроме этого учебный предмет «Музыка» на уровне начального общего образования
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью решает ряд коррекционноразвивающих задач:
1. Развитие слухового восприятия: способности различать звуки и мелодии опираясь
на средства музыкальной выразительности: высоту, силу, длительность, тембр.
2. Формирование чувства ритма у обучающихся с НОДА с лёгкой умственной
отсталостью.
3. Развитие музыкальной памяти: способности запоминания и воспроизведения
мелодии, что влияет на развитие памяти в целом.
4. Коррекция пространственных нарушений через музыкально-пластические,
ритмические движения (пение с движением, музыкальные игры).
5. Коррекция речевых нарушений через развитие вокальной деятельности.
6. Обогащение представлений обучающихся об окружающем мире, расширение
музыкального и общего культурного кругозора, что является дефицитарным звеном у
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью из-за социальной депривации,
вызванной двигательными нарушениями, ограничивающими взаимодействие с окружающим
миром, а также из-за снижения интеллектуальных способностей.
7. Использование музыкально-терапевтических методов и приемов для регуляции
психического состояния обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью.
В процессе обучения музыке обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
необходимо учитывать особенности их речевого развития, связанные с возможными
нарушениями просодики, голосообразования, фонематического слуха и др. В процессе
обучения педагог должен определить индивидуальные возможности обучающихся в части
воспроизведения, исполнения музыкальных произведений. При недостаточном уровне
развития речи, голоса и слуха, связанными с двигательными нарушениями, необходимо
использовать специальные методы текущего и промежуточного контроля знаний
обучающихся, позволяющие объективно оценивать результаты их обучения.
В процессе освоения учебного предмета «Музыка» посредством музыкальнотворческой деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение и др.) реализуется коррекционно-компенсаторная направленность в обучении и
воспитании обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью, в том числе коррекция
и компенсация психомоторных функций.

12

Характеристика особых образовательных потребностей
- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках музыки;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- необходимо использование опор с детализацией в форме алгоритмов для
конкретизации действий при самостоятельной работе, например, план разбора музыкального
произведения, план составления презентации о деятельности великих музыкантов и т. п.
Содержание обучения
Пение
Исполнение песенного материала в диапазоне: си ~ ре2.
Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих силах,
общительности, открытости.
Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном в сравнении с 4
классом песенном материале, а также на материале вокально-хоровых упражнений во время
распевания.
Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от содержания
и характера песни.
Развитие умения выполнять требования художественного исполнения при пении
хором: ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая слаженность,
динамические оттенки.
Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание отдельных трудных
фраз и мелодических оборотов группой или индивидуально.
Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в текстах песен
подвижного характера.
Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных песен без
сопровождения.
Работа над легким подвижным звуком и кантиленой.
Слушание музыки
Особенности национального фольклора. Определение жанра, характерных
особенностей песен. Многожанровость русской народной песни как отражение разнообразия
связей музыки с жизнью народа и его бытом.
Закрепление интереса к музыке различного характера, желания высказываться о ней.
Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и негативными
переживаниями.
Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов.
Народные музыкальные инструменты: домра, баян, свирель, гармонь, трещотка, деревянные
ложки, балалайка и т. д.
Музыкальная грамота
Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения предмета «Музыка» на уровне начального общего образования
у обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью будут сформированы следующие
личностные результаты:
- формирование способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятию соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- развитие навыков коммуникации и принятых норм социального взаимодействия, в
том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными навыками;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- положительная мотивация к занятиям различными видами музыкальной
деятельности;
13

- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации со взрослыми и
другими обучающимися в различных видах музыкальной деятельности на основе
сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятых норм социального
взаимодействия;
- адекватная оценка собственных музыкальных способностей;
- начальные навыки реагирования на изменения социального мира, сформированность
музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных
суждений;
- готовность к практическому применению приобретённого музыкального опыта в
урочной и внеурочной деятельности;
- доброжелательность, отзывчивость, открытость, понимание чувств других людей и
сопереживание им;
- сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к
собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям;
- формирование чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
- пение с инструментальным сопровождением (с помощью педагога) (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
- протяжное пение гласных звуков (при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи);
- различение вступления, окончания песни;
- передача метроритма мелодии (хлопками) (при наличии возможности с учетом
уровня развития моторики рук);
- различение музыкальных произведений по содержанию и характеру (веселые,
грустные и спокойные);
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании.
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных песен как с инструментальным
сопровождением, так и без него (при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи);
- представление обо всех включённых в программу музыкальных инструментах и их
звучании;
- сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного
исполнения, с учётом средств музыкальной выразительности (при наличии возможности с
учетом уровня развития устной речи);
- ясное и чёткое произнесение слов в песнях подвижного характера (при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи);
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки
(форте - громко, пиано - тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно);
особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.;
- формирование представления обо всех включенных в программу музыкальных
инструментах и их звучании (арфа, рояль, пианино, балалайка, баян, барабан, гитара, труба,
маракасы, румба, бубен, треугольник, скрипка, орган, валторна, литавра);
- владение элементами музыкальной грамоты как средства графического изображения
музыки.
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование"
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование" АООП НОО для обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
14

составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению
видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА
пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют
формированию личности обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и
привычек. Особое значение изобразительная деятельность имеет для развития мануальной
деятельности, коррекции и развитии пространственных представлений, зрительно-моторной
координации и графического навыка.
Содержание обучения
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической
жизни обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями;
их свойства, назначение, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические
требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
некоторыми
выразительными
средства
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой; в силу физических возможностей применение приемов работы
карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- сформированность умения с помощью педагогического работника определять
величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
- сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и
передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
- сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров);
- сформированность умения анализировать с помощью педагогического работника
свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам педагогического
работника);

15

- сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью педагогического
работника), обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения
предметов;
- сформированность умения с помощью педагогического работника рассказывать о
содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
Пояснительная записка
Учебный предмет "Труд (технология)" способствует получению обучающимися
первоначальной трудовой подготовки, формированию трудовых умений и навыков, а также
мотивов, способствующих правильному профессиональному самоопределению с учетом
двигательных возможностей, индивидуальных психофизических особенностей, личных
интересов, склонностей и состояния здоровья.
В ходе реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать
наличие у обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ряда особенностей. Отмечаются двигательные нарушениями разной степени
выраженности, нейросенсорные нарушения, а также дизартрические нарушения и системное
недоразвитие речи, недостаточность высших форм познавательной деятельности,
абстрактно-логического мышления и гностических функций. Нарушения манипулятивной
функции рук, наличие гиперкинезов, ограничение способности к передвижению
(использование коляски, ортопедических приспособлений) необходимо учитывать при
выборе форм и приемов обучения трудовым операциям. Степень выраженности указанных
затруднений
значительно
увеличивается
при
сочетании
несформированности
пространственного анализа и синтеза с недостаточностью зрительно-моторной координации,
что в значительной степени мешает выполнению трудовых операций с инструментами,
оборудованием, работе с компьютером. Для части обучающихся необходим подбор
индивидуальных ассистивных средств, без которых выполнение практических операций
затруднено или невозможно, а также необходима помощь тьютора или ассистента
(помощника).
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при реализации предметной области "Труд
(технология)":
- непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной коррекционной работы;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
программах для традиционно развивающихся сверстников;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
- индивидуализация обучения;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение переносу сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Перечисленные особые образовательные потребности определяют особенности
организации педагогического процесса при реализации программы по учебному предмету
"Труд (технология)".

16

В зависимости от двигательных и интеллектуальных возможностей каждого
обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы.
Необходима специальная подготовка руки к более сложным манипуляциям с учетом
последовательности в формировании, развитии движений руки, координации руки и глаза,
ориентировки в пространстве, снятия напряженности и усталости.
Педагог, исходя из уровня подготовленности обучающихся, вправе менять и
корректировать содержание работы на уроке. Может быть увеличено количество времени на
изучение темы, упрощены задания и инструкции к ним. Многие действия (умственные и
физические) на уроках труда (технологии) обучающиеся выполняют медленнее своих
сверстников, поэтому времени на освоение даже доступных трудовых операций им
требуется гораздо больше.
Изложение теоретического материала на уроках "Труд (технология)" следует
сопровождать показом мультимедийных презентаций, фрагментов видеофильмов,
демонстрацией таблиц, схем, чертежей и рисунков, поясняющих учебный материал.
Для эффективного освоения учебного предмета "Труд (технология)" необходимо:
дозирование интеллектуальной нагрузки; планирование смены видов деятельности;
проведение двигательных разминок и специальных релаксационных упражнений;
использование специальных методов и приемов предъявления материала с учетом характера
двигательного нарушения. Задания следуют усложнять по мере выработки прочных умений и
навыков с учетом двигательных нарушений. Для повышения эффективности усвоения
учебного материала рекомендуется применять коллективные формы работы и работу в парах,
а также активно использовать информационно-коммуникационные технологии с учетом
двигательных возможностей обучающихся.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после 20
минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением
коррекционных упражнений.
Основной целью изучения учебного предмета "Труд (технология)" является
всестороннее развитие личности обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.
Для реализации основной цели необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных.
Образовательные задачи:
- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся современных
производствах и профессиях;
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом психофизических
возможностей обучающихся;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия;
- формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Развивающие задачи:
- развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;

17

- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений с учетом психофизических особенностей обучающихся
с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности с учетом
двигательных возможностей обучающихся и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
- развитие у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения;
Коррекционные задачи:
- обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
действий с учетом двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и
удержания различных предметов и инструментов, движениям руки при выполнении
различных трудовых действий;
- поэтапное овладение двигательными умениями и навыками, необходимыми для
успешного выполнения учебных и трудовых заданий;
- коррекция нарушений познавательного, речевого, социально-коммуникативного
развития;
- развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации,
усвоение элементарного технического словаря;
- формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной деятельности;
- овладение безопасными приемами труда (при наличии такой возможности с
использованием доступных инструментов), с учетом двигательных возможностей и
ограничений.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд (технология)"
Программа реализуется на основе системно-деятельностного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Системно-деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося
с
двигательными
нарушениями
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной для него деятельности.
Индивидуально-дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющихся в неоднородности возможностей
освоения содержания учебного предмета "Труд (технология)". Применение индивидуальнодифференцированного подхода к созданию образовательной программы обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип вариативности, который предполагает возможность использования
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение
18

инвариантного минимума образования с учетом двигательных и интеллектуальных
возможностей обучающихся;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся,
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;
- принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно (неправильно); хорошо (плохо) и
понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации;
- принцип сотрудничества с семьей.
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
учебного предмета "Труд (технология)", которые являются общими для каждого года
обучения:
В программе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами:
- "Математика": выполнение простых вычислений, работа с геометрическими
фигурами, телами;
"Изобразительное
искусство":
использование
средств
художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства;
- "Мир природы и человека": природные формы; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции;
- "Русский язык": использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности;
- "Чтение": работа с текстами.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание предмета охватывает основные виды ручного труда: обучение работе с
бумагой и картоном, природными материалами, пластическими материалами (глиной,
пластилином и другими), нитками и тканью, металлоконструктором, проволокой,
древесиной. Большое внимание в процессе обучения следует уделять развитию умения
подготавливать рабочее место, определять необходимые материалы и инструменты, знанию и
выполнению правил безопасности при работе с разными инструментами и материалами,
рациональному, бережному использованию материалов при выполнении изделий.
Содержание обучения
Виды ручного труда, поделочных материалов и инструментов, используемых при их
обработке. Правила поведения и работы на уроках труда (технологии). Подготовка рабочего
места и содержания его в порядке.
Работа с глиной и пластилином. Глина и пластилин как поделочный материал. Глина
как строительный материал. Представления о глине как о материале для изготовления
посуды. Проверка знаний о пластилине и его физических свойствах. Обработка пластилина с
применением резака, стеков. Анализ объекта по вопросам педагога, составление плана
работы над изделием с использованием наглядного материала с помощью педагога. Лепка из
пластилина изделия, состоящего из деталей прямоугольной формы. Лепка изделия
19

конической формы конструктивным способом. Анализ изделия, ориентируясь на образец.
Составление плана работы над изделием с использованием предметно-операционного плана
с помощью педагога. Планирование работы с использованием изобразительнографического плана. Работа по плану с использованием предметно-операционного плана
с незначительной помощью педагога. Приемы соединения деталей в одно целое.
Осуществление контроля способом сравнивания длины вылепленной из пластилина
заготовки со схемами в рабочей тетради.
Работа с природным материалом. Виды природных материалов, их применение,
правила сбора, сушки и хранения. Изделия, игрушки, сделанные из природных материалов.
Представления о деревьях, листьях. Представления о растительном мире (хвойные деревья).
Представления о природном материале как о поделочном, представления о художественновыразительных свойствах природного материала. Столярные инструменты и правила работы
с шилом. Изготовление изделий из скорлупы грецкого ореха с применением другого
поделочного материала. Навыки обработки пластилина: сминание, скатывание,
сплющивание, вытягивание. Понятие "аппликация". Анализ аппликации и выделение
основных признаков и свойств аппликационных изображений. Составление аппликации из
сухих листьев с опорой на предметно-операционный план, составленный в коллективной
беседе. Составление плана выполнения многодетальной поделки и оценивание своего
изделия по вопросам педагога. Анализ изделия с ориентировкой на образец по вопросам
педагога. Изготовление объемных изделий из природных материалов. Рассказ о технологии
изготовления отдельных частей изделия по вопросам педагога с опорой на наглядный
материал.
Работа с проволокой. Рассказ о проволоке, познавательные сведения. Определение
понятия "проволока", применение проволоки в изделиях из природных и других материалов,
Знакомство с видами и свойствами проволоки, инструментами, используемыми при работе с
проволокой. Подготовка рабочего места для работы с проволокой, правила обращения с
проволокой. Освоение технологических приемов работы с проволокой. Формообразование
при работе с проволокой. Изготовление изделия из скорлупы грецкого ореха, пластилина и
проволоки по предметно-операционному плану самостоятельно и с незначительной
помощью педагога.
Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная, рисовальная,
салфеточная), свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость, влагоустойчивость).
Соблюдение правил организации рабочего места. Фактура бумаги. Закрепление умений
узнавать и называть цвета, в которые окрашена бумага. Словарная работа: газетная, книжная,
писчая, почтовая, конвертная, салфеточная, туалетная, обойная, упаковочная. Приемы
сгибания бумаги: "сгибание квадрата и прямоугольника пополам", "сгибание квадрата с угла
на угол". Составление композиции из бумажных фигурок. Технологии работы с бумажными
полосами. Выполнение приемов работы с бумагой: разметка полос на бумаге по линейке
(шаблону); разрез по длинной линии; склеивание полос-заготовок; сгибание полос.
Изготовление складных игрушек из бумажных полос. Правила работы с клеем и кистью.
Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение предметного
изображение на его поверхности. Картон. Предметы, сделанные из картона, функциональная
значимость в быту, игре, учебе. Технические сведения о картоне: сорт (переплетный,
коробочный); цвет (серый, белый, желтый, цветной), физические свойства (гладкий,
шероховатый, рифленый); особенности (картон впитывает влагу и коробится; толстый картон
ломается по сгибу, тонкий легко сгибается, режется). Понятие "шаблон" и его геометрические
формы. Правила работы с шаблоном. Разметка фигур на бумаге по образцу. Резание
ножницами по размеченным линиям. Составление аппликаций из размеченных деталей.
Карнавальные головные уборы, применение, способы изготовления, материалы,
используемые при их изготовлении. Составление плана работы с использованием наглядного
образца самостоятельно или по вопросам педагога. Изготовление изделий по предметнооперационному плану с незначительной помощью педагога. Анализ изделия из бумаги и
картона, выделение признаков и свойств.

20

Работа с металлом. Знакомство с функциональным назначением изделий из металла.
Проведение беседы о видах, свойствах, цвете, технологической ручной обработке металлов и
об используемых при этом инструментах. Выполнение приемов формообразования
(сминания, сжимания и скручивания) изделий из алюминиевой фольги. Выполнение сборки
изделия по намеченному плану.
Работа с текстильными материалами. Называние и определение свойств ниток,
способы их хранения и приемы использования в быту. Использование инструментов (иглы,
ножницы, наперсток). Разбор и соблюдение правил безопасной работы с иглой. Анализ
изделия из ниток. Правила хранения ниток в виде бобин, катушек, мотков, клубков. Приемы
наматывания, связывания, резания ниток. Вдевание нитку в иголку. Закрепление нитки в
начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Применение и назначение
ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани. Различение ткани по окраске и другим
свойствам. Сорта ткани и их применение в одежде. Составление коллекции тканей.
Профессия портного, швеи. Инструменты и приспособления, необходимые для швейных
работ. Технология раскроя и резания ткани по выкройке. Прием шитья "игла вверх-вниз.
Назначение пуговиц, цвет, форма, материал, из которых производят пуговицы. Вышивание в
два приема: шитье приемом "игла вверх-вниз" и заполнение расстояния между стежками
ниткой того же или другого цвета. Оценка качества выполненной работы в сравнении с
образцом. Представления об одежде. Планирование с использованием предметнооперационного плана с незначительной помощью педагога.
Работа с древесным материалом. Изделия из древесины. Знакомство с понятиями
"дерево" и "древесина", различия между ними. Знакомство с правилами безопасности,
подготовка рабочего места для работы с древесиной, правила безопасной работы с
древесиной, инструментами и материалами. Рассказ об изделиях из древесины и их
назначении. Освоение технологии изготовления опорного колышка. Выполнение способами
обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями.
При реализации содержания учебного предмета "Труд (технология)" недоступные и
(или) небезопасные для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) виды учебно-практической деятельности должны быть
исключены или заменены на другие.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение содержания предмета "Труд (технология)» направлено на достижение
обучающимися личностных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и ценностные установки.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" у обучающегося с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
следующие личностные результаты:
- положительное отношение и интерес к труду;
- понимание значения и ценности труда;
- отношение к труду как к первой жизненной необходимости;
- понимание красоты в труде, в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции "красиво" или "некрасиво";
- осознание своих достижений в области трудовой деятельности, способность к
самооценке;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- устойчивое стремление к
творческому досугу на
основе предметнопрактических видов деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по
различным видам творческой предметно-практической деятельности.

21

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием учебного предмета
"Труд (технология)" и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
(технология)" определяются с учетом психофизических особенностей, речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Для освоения программы отбираются доступные и безопасные для обучающихся виды
деятельности с учетом их индивидуальных возможностей.
Освоение предмета "Труд (технология)" предусмотрено на двух уровнях:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является препятствием к
получению ими образования по варианту 6.3. программы.
Предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение организовать с незначительной
помощью педагога свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок
на рабочем месте;
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках;
- знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемых на уроках труда
(технологии);
- использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных
материалов; бумаги и картона; ниток и ткани; проволоки и металла; древесины);
- использование металлоконструктора;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств;
- определение способов соединения деталей;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов с
незначительной помощью педагога.
Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
- знание исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради с
помощью педагога;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
- составление плана работы над изделием с использованием предметно-операционного
и графического планов, схем, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия с помощью педагога;
22

- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы с помощью педагога;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами с помощью педагога.
Программа по предмету "Труд (технология)" допускает вариативный подход к
очередности изучения разделов, принципам компоновки учебных тем, выбору форм и
методов освоения содержания. Образовательная организация может самостоятельно
разработать и утвердить вариант тематического планирования при сохранении общего
количества учебных часов на изучение предмета и достижении планируемых результатов.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" АООП
НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования является организация максимально возможной
двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью. В
процессе организации деятельности на возможном уровне совершенствуются физические
качества и осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются
познавательные способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с
НОДА.
Задачи реализации программы:
- обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию здоровья и
возможного уровня функциональной двигательной активности;
- укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
- обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
- развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей; развитие
социально-коммуникативных умений;
- развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
- коррекция техники основных движений;
- коррекция и развитие координационных способностей;
- коррекция нарушений мышечного тонуса;
- улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
- коррекция и развитие физической подготовленности;
- компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
- коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительно-предметного
и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания,
речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и других нарушений.

23

Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития
вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для
формирования свода стопы (распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена
направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника безопасности на
уроках по плаванию". "Паралимпийское плавание". "Ознакомление с техникой плавания
способом баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники
гребковых движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом
баттерфляй. Дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. Согласование движений
рук, ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание
техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на
груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части
бассейна. Обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй
(гребок до бёдер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике
поворотов при плавании на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
24

Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в
быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения
и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки,
коляска), перелезание и переползание, ритмические и танцевальные упражнения.
Упражнения с предметами в силу их особого значения для обучающихся вынесены в данный
раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо освоить с
обучающимися для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с
гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и
быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Педагогическому
работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями,
с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
- формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии адаптивной
физической культуры на развитие человека с НОДА, о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учёбы и социализации;
- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и другими);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров);
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и
медицинских рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.
2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских
25

работников образовательной организации и специалистов других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и
развития жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса "Двигательная
коррекция". В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся
возможно введение коррекционного курса "Основы коммуникации". С умственно отсталыми
обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения рекомендуются
коррекционные курсы "Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности",
обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики. Возможно
введение коррекционных
курсов
"Формирование навыков самообслуживания",
"Формирование
навыков
социально-бытовой
ориентировки"
с
обучающимися,
нуждающимися в особых условиях обучения и воспитания для более эффективного обучения
самостоятельности.
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки".
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки"
определяется основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному
курсу:
- формирование способности заботиться о себе;
- развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно;
- развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
- развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них;
- развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение
полученных умений.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом
определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной
отсталостью в образовательной организации. Формирование навыков самообслуживания у
обучающихся данной категории тесно связано с двигательными возможностями и
способностью осуществлять предметно-практическую деятельность. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную бытовую жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность
обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания" определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
- формирование навыков личной гигиены;
- формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
- формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
- формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на
уроках самообслуживания);
- формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи.
Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с
учетом структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного уровня
организации движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта,
26

овладение движениями должно происходить с опорой на более сохранные нижележащие
церебральные уровни. Движение формируется в первую очередь по подражанию. На этом
этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем тренировки усложняются:
используется чередование двигательных ритмов, гимнастические упражнения, упражнения с
предметами. Как только движения и действия начинают автоматизироваться, в упражнение
включается вербальное сопровождение. При сохранности коркового, смыслового уровня
организация движений коррекционная работа ведется по развитию двигательных качеств,
временных и пространственных параметров движения. Она осуществляется путем
длительных тренировок, расчленения действия на простые элементы, с опорой на более
сохранные нижележащие церебральные уровни. Занятия по психомоторике проводятся
индивидуально. Для каждого обучающегося разрабатывается программа коррекции в
соответствии с его уровнем развития психомоторных функций. Для занятий психомоторикой
могут быть использованы различные дидактические игры (пальчиковый театр, доска для
психомоторики, конструкторы, разрезные картинки), речевое сопровождение, картинные и
схематические планы, музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые,
сюжетные игры, импровизация и этюды, творческие работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
- формирование движений руки, мелкой моторики;
- развитие пространственного гнозиса;
- развитие конструктивного праксиса;
- формирование предметно-орудийных действий;
- развитие аналитико-синтетической деятельности;
- формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
- работа с компьютером;
- развитие внимания;
- развитие стереогноза;
- развитие мимики.
Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных
функций, ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности
обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных
способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической
культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной работы
по курсу:
- мотивация обучающихся к двигательной активности;
- поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
- формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
- формирование ориентировки в пространстве;
- обогащение сенсомоторного опыта.
27

Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции
и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической культуры
и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей
обучающихся.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее – программа) предназначена для планирования
и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.

28

Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей и

29

состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.

30

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Калининская средняя
общеобразовательная школа»» – образовательное учреждение, главная цель которого формирование всесторонне развитой личности, способной к социальной адаптации в
современных условиях.
Системообразующими задачами педагогического коллектива школы являются:
- развитие поликультурной образовательной среды школы как обязательного условия
формирования успешной личности школьника;
- обновление инфраструктуры школы в целях обеспечения современных, безопасных
и комфортных условий образовательного процесса;
- совершенствование системы взаимодействия школы с внешней средой для
привлечения дополнительных ресурсов в образовательный процесс.
31

Здание школы было построено в 1907 году. В 2020 году был произведен капитальный
ремонт школы. Сейчас это замечательное, современное здание, в котором 13 оборудованных
уютных учебных кабинета, имеющих специальное техническое оборудование. У школы есть
компьютерный класс, спортивный зал, центр детских инициатив.
Это современное образовательное учреждение, в котором созданы все условия для
развития, обучения и воспитания каждого ученика.
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя
учебные занятия, внеурочную деятельность и дополнительное образование учащихся,
разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной и
предметно- эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.
С сентября 2022 года значимыми для воспитания школьников стали: всероссийские
проекты «Разговоры о важном», программы «Орлята России» в реализации которых школа
уже активно участвует. Они включены в систему воспитательной деятельности школы.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих основных сфер совместной деятельности учащихся и педагогов. Каждая
из них представлена в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи.
На индивидуальном уровне:
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык

32

публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
- поддержка мотивации и сопровождение при подготовке обучающегося к участию в
конкурсе, конференции, олимпиаде.
Возможность успешной социализации, развития и обучения детей с проблемами в
интеллектуальном развитии определяется различными условиями и факторами: возрастом,
индивидуальными психофизическими особенностями, запасом общих представлений об
окружающей действительности, развитием речи.
В работе с обучающимися с НОДА важен индивидуальный подход - как в вопросах
диагностики, так и в коррекции, обучении, воспитании. Поскольку такие дети могут быть
очень разными, то и педагогический подход должен быть каждый раз разным. Проводить
занятия по развитию речи, моторики, восприятия, мышления, внимания, памяти, - всех
познавательных функций, а также обучать социально-бытовым навыкам, корректировать
поведенческие особенности и максимально влиять на гармонизацию личности.
Очень важно, чтобы во время занятий ребёнок не пассивно созерцал происходящее, а
принимал участие во всех видах деятельности.
Учитывая специфику обучения детей с нарушением интеллектуального развития,
обучение формируется поэтапно и комплексно и нацелено на:
- формирование контакта учителя с детьми (эмоциональный настрой на общение,
фиксация взгляда на предмете, учителе);
- формирование эмоционально-положительного отношения к окружающим
(использование на занятиях пример поведения детей; демонстрация пособий по темам);
- развитие мелкой моторики (раскладывание и складывание разборных игрушек,
конструктивная деятельность: с кубиками, палочками, конструктором, расстёгивание застёгивание пуговиц, молний; обведение контуров, их штриховка и раскрашивание; работа с
пластилином: разминание, скатывание и т.д.);
- формирование и закрепление навыка о представлении, об окружающей
действительности, обогащение словарного запаса, уточнение значения слов (использование
различных дидактических игр и пособий, экскурсии и практикумы, тактильные ощущения
предметов, вкусовые качества фруктов и овощей);
- формирование и закрепление навыка продуктивной деятельности (игровая
деятельность во время перемены, физ. минутки, занятия-рисование);
- развитие и восприятие ритма (воспроизведение ритмического рисунка);
- развитие социально-бытовых навыков.
Учитывая психические особенности детей с проблемами в интеллектуальном
развитии (сниженная концентрация внимания, замедленность усвоения информации и её
фрагментарность), целесообразно практически и творчески закреплять накопленные навыки.
При этом большое значение имеет своевременное переключение ребенка с одного вида
деятельности на другой. Возможности включения детей во фронтальную работу
расширяются по мере преодоления ребенком появления готовности к взаимодействию с
окружающими.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Планирование внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
составлено в соответствии с ООП школы с учётом запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей). Порядок организации внеурочной деятельности определяет
Положение о внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на:
- создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к
познанию и творчеству;
- приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и
традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
- профилактику асоциального поведения;

33

- создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации школьника, его интеграции в систему
отечественной и мировой культуры;
- обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности обучающегося;
- развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Внеурочная деятельность обучающихся с НОДА обязательно включает
коррекционную область.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных проектах и
мероприятиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Для обучающихся с НОДА слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог
не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
34

между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития детей.
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом детей с НОДА:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.).
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Индивидуальная работа с учащимися с НОДА:
- вовлечение по возможности каждого ребенка с НОДА в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: исполнителей песен и стихов, танцевальных и
музыкальных композиций, изготовителей открыток для ветеранов, поделок к участию в
выставках различного уровня, благотворительных акциях и т.п.);

35

- индивидуальная помощь ребенку с НОДА (при необходимости) в освоении навыков
подготовки к участию в ключевых делах и конкурсах;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки к участию в ключевых
делах школы, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - с
педагогом-психологом и социальным педагогом;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка с НОДА, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
- поддержка ребенка с НОДА в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
учреждения СПО и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- работа с детьми-инвалидами.
Модуль «Основные школьные дела»
Воспитательная работа в школе осуществляется через систему ключевых событий,
направленных на развитие личности, гражданской ответственности и творческой активности
учащихся. Основные направления включают:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации;
- праздники посвящения: «Первый раз - в первый класс!», традиционные церемонии:
«До свидания, начальная школа!»;
- ежегодная церемония «Звёзды школы» – чествование победителей олимпиад,
конкурсов, спортивных соревнований и активных участников школьной жизни;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта:
- благотворительные, экологические и патриотические инициативы;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.

36

Такой подход позволяет создать насыщенную воспитательную среду,
способствующую формированию активной, социально ответственной личности.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии и походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, тематические экскурсии, музейные уроки,
организуемые в классах классными руководителями и родителями обучающихся;
- организованные выходы на природу (лыжные прогулки).
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, Ростовской области, Шолоховского района с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
37

- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая
ступенька социализации и самосознания личности. Здесь ребенок приобретает умения и
навыки в общении и человеческих взаимоотношениях, здесь закладывается нравственный
облик и профессиональное самоопределение.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями
обучающихся являются:
-взаимодействие в управлении образовательным процессом в школы,
-изучение семей и условий семейного воспитания,
-пропаганда психолого-педагогических знаний,
-дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
-обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Успех ученика во многом зависит от того, насколько грамотно семья и школа
выстраивают общую стратегию воспитания ребенка. В связи с этим, задача педагогов
заключается в том, чтобы обеспечить все необходимые предпосылки для расширения
участия семьи в развитии системы образования школы, формирования общественного
запроса на условия реализации образовательных прав, осуществления контроля исполнения
законодательства об образовании, распределения ответственности за деятельность всех
участников образовательных отношений.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Направленная систематическая работа в области профилактики и безопасности носит
комплексный характер, включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга
видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих: формирование правовой
культуры, законопослушного поведения и гражданской ответственности; педагогическую
поддержку, психологическое сопровождение индивидуального развития, социальное
воспитание, воспитание основ безопасности жизнедеятельности человека, проявления
толерантности по отношению к окружающим, профилактику детского дорожнотранспортного травматизма.
В школе проводятся исследования по определению рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделяется «группа риска» обучающихся по разным
направлениям.
Для данной категории обучающихся разрабатываются специальные
программы психолого-педагогического сопровождения, проводится коррекционновоспитательная работа с обучающимися группы риска силами педагогического коллектива и
с привлечением сторонних специалистов (специалистов ПМПК, психологов,
правоохранительных органов и других).
38

Для данной категории учащихся разрабатываются и реализуются профилактические
программы, направленные на работу как с обучающимися девиантного поведения, так и с их
окружением; организовано межведомственное взаимодействие.
С целью профилактической работы в школу приглашаются инспекторы ПДН МО
МВД «Шолоховский», которые проводят беседы, читают лекции, организовывают
демонстрации видеофильмов с дальнейшими комментариями по уголовной и
административной ответственности за содеянные правонарушения, девиации поведения и
другое.
Для детей, требующих особого внимания (ОВЗ), для слабоуспевающих учащихся
проводятся специальные курсы внеурочной деятельности и дополнительные занятия по
ликвидации учебной неуспешности и организации их досуга. Родителям таких учеников
оказывается постоянная консультативная помощь.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Данная система партнёрства способствует созданию единого воспитательного
пространства, объединяющего школу и социум.
Модуль «Профориентация»
Цель профориентационной работы в школе - подготовка школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Данное направление работы
организуется разными специалистами от классного руководителя до профориентатора.
Главные задачи деятельности вышеуказанных участников образовательных
отношений по профориентации учащихся:
1) сформировать положительное отношение к труду;
2) научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
3) научить анализировать свои возможности и способности, соотносить их с
желаниями (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей
личности).
Совместная
деятельность
учителей
и
обучающихся
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, учитель актуализирует его профессиональное самоопределение.
Эта работа в школе осуществляется через реализацию модулей, расписанных по уровням
образования. Основными формами работы по данному направлению являются:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
39

- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, учреждения и организации района, дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, направленных на выбор
профессий, прохождение онлайн–уроков финансовой грамотности по интересующим
профессиям;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: «Билет в будущее», онлайн-уроки финансовой грамотности;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, а также в рамках программ
дополнительного образования и курсов внеурочной деятельности;
-совместная работа с родителями (законными представителями) учащихся:
родительский всеобуч по теме «Роль семьи в правильном профессиональном
самоопределении», совместные с родителями классные часы.
Вариативные модули
Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
- воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
- содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
- умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
- физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
- благоустройство класса, школы, города;
- благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
- шефство над историческими памятниками;
- экологические субботники, акции.
Самообслуживающий труд:
- самообслуживание;
- подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
- на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного
края средствами краеведения и музейного дела;
- на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
40

- на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
- на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней;
размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Школьный театр»
На базе школы работает драматический кружок «Вдохновение». Школьный театр это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его
самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально
необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где произойдет
становление личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к
общению, овладение собственным телом, голосом, пластической выразительностью
движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой
сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный
процесс, - универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности - разработка сценарных материалов, знакомство
с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение
уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы
творческой самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный
опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием
произведения. Конечный продукт - спектакль или мини-спектакль.
Модуль «Детские общественные объединения»
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по проведению культурноразвлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории школы; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории, и т.п);
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения - имеет эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).
- участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является его построение на
содержании деятельности Первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
«Движение первых». Деятельность первичного отделения «Движение первых» направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения «Движение первых» может стать любой обучающийся старше 6 лет.
Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах «Движение
первых».

41

Одно из направлений «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и
Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма,
День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День
защиты детей.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Для обеспечения эффективной воспитательной деятельности в школе укомплектован
штат следующих сотрудников.
При решении вопросов аддиктивного характера (деструктивное поведение
обучающихся) школа привлекает инспектора по делам несовершеннолетних МО МВД
«Шолоховский». Инспектор не только проводит профилактическую работу с обучающимися,
но и осуществляет совместный с классными руководителями патронаж места жительства
обучающихся и их родителей (законных представителей). Эффективно решаются многие
вопросы как поведенческого, так и учебного характера на заседаниях Совета профилактики,
на котором присутствуют обучающиеся разных классов вместе с родителями (законными
представителями).
Нормативно-методическое обеспечение.
Деятельность МБОУ «Калининская СОШ» регламентируют следующие нормативно –
правовые документы:
- Лицензия на право оказания образовательных услуг, выдана Министерством
образования Ростовской области 13.02.2012 года, серия 61 №001081;
- Свидетельство о государственной аккредитации, выдано Министерством
образования Ростовской области 14.05.2013 года, серия 61АО1 №0000202;
- Устав.
Все вышеперечисленные документы расположены на сайте учреждения
https://kalininskaysosh.rostovschool.ru/.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

42

- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
В школе выстроена система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения обучающихся состоит из нескольких элементов:
- наградные документы, прописанные в Порядке поощрения учащихся;
- рейтинг индивидуальных и коллективных достижений за учебный год;
- торжественные праздники;
Наградные документы
В школе применяются следующие формы поощрения: «За образцовое выполнение
своих обязанностей, безупречную учебу, достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах и
за другие достижения в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной,
творческой, экспериментальной и инновационной деятельности к обучающимся В школе
могут быть применены следующие виды поощрений:
- объявление благодарности обучающемуся;
- направление благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося;
- награждение грамотой.
Рейтинг индивидуальных и коллективных достижений за учебный год
На протяжении многих лет обучающиеся школы, проявляющие себя индивидуально и
в команде по результатам внеурочной деятельности, получают право быть поощренным
определенным способом. К поощрительным и наградным документам также относятся
сертификаты, грамоты и дипломы, которые подписываются классным руководителем,
заместителем директора по воспитательной работе или директором школы. Все
индивидуальные образовательные достижения обучающихся и все необходимые сведения
фиксируются в портфолио в течение учебного года.
Публичность, открытость поощрений.
Поздравления участникам, призерам и победителям конкурсов, соревнований,
олимпиад регулярно выставляются в социальную сеть вКонтакте. Кроме того, поздравления
оформляются в печатном виде на стенде первого этажа школы.
43

Наполнение культурно-эстетической среды школы.
Портреты школьников – отличников учебы, победителей и призеров предметных
олимпиад, научно-практических конференций, творческих конкурсов, спортивных и
интеллектуальных соревнований и состязаний, активистов детского движения расположены
на фотогалерее второго этажа.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа воспитательного процесса школы являются
направления, прописанные в Рабочей программе воспитания.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
- проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
- новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете.

44

Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
- урочной деятельности;
- внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- школьного музея, театра, медиа-службы.
По результатам проведённого анализа воспитательной деятельности формируется
перечень выявленных проблемных зон, требующих решения в новом учебном году.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечиваеи введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
определены образовательной организацией.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть
45

внутри часов максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим
всестороннему
развитию
обучающихся
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Образовательные организации предоставляют обучающимся, их родителям (законным
представителям) возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной
работы и коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из компонента
Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента Организации;
"Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная коррекция". Коррекционноразвивающая область реализуется через систему фронтальных, групповых и
индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции
и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий по ЛФК
- до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической культуры)
могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости от
тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.

46

Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной нагрузки
в течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим
нормативам и Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
Предметные области

Обязательная часть
Язык и речевая практика

Учебные
предметы
Классы

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Технология
Труд
(технология)
Физическая культура
Адаптивная
физическая
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса при
5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Кол-во учебных недель
Всего часов
Внеурочная деятельность
индивидуальные и групповые
занятия по программе
коррекционной работы
другие направления внеурочной
деятельности
Всего

Количество часов в неделю
Подготови
тельный

I

II

III

IV

Всего

4
4
1

4
4
1

4
4
1

4
4
1

4
4
1

20
20
5

4
1

4
1

4
2

4
2

4
2

20
8

1
1
1

1
1
1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

5
5
8

3

3

3

3

3

15

20
1

20
1

22
1

22
1

22
1

106
5

21

21

23

23

23

111

33
693
10
5

33
693
10
5

34
782
10
5

34
782
10
5

34
782
10
5

168
3732
50
25

5

5

5

5

5

25

31

31

33

33

33

161

При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки
и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при

47

составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для подготовительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных
и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для
подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1 -4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 -4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
48

Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам,
соглашениям с ними; планы работы психологической службы или педагога-психолога,
социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию
плана.
План может разрабатываться один для всей образовательной организации или
отдельно по каждому уровню общего образования.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год
Дела, события, мероприятия

Сроки

Ответственные

Модуль «Урочная деятельность»
Использование воспитательного потенциала
содержания учебных предметов для формирования
уважения к семье, труду, Отечеству, культуре и
природе России
Тематические учебные занятия «Государственные
символы России»
Интеграция материалов Года единства народов
России: языки, традиции, культура и общая история
народов страны
Тематические задания к Международному дню
распространения грамотности и Дню языков народов
России
Урок изобразительного искусства к 195-летию со дня
рождения И. И. Шишкина

В течение
учебного года

Учителя начальных классов;
учителя-предметники

Сентябрь 2026 г.;
декабрь 2026 г.

Учителя начальных классов

Сентябрь–декабрь
2026 года

Учителя начальных классов;
учитель музыки; учитель
изобразительного искусства

08.09.2026

Учителя начальных классов

25.01.2027

Литературная гостиная к 145-летию со дня рождения
К. И. Чуковского
Читательское занятие к 125-летию со дня рождения
В. А. Осеевой

31.03.2027
30.04.2027

49

Учитель изобразительного
искусства; учителя начальных
классов
Учителя начальных классов;
школьный библиотекарь
Учителя начальных классов;
школьный библиотекарь

Предметные игровые недели по русскому языку,
литературному чтению, математике и окружающему
миру

По отдельному
графику школы

Заместитель директора по
воспитательной работе;
учителя начальных классов

Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Еженедельно по
понедельникам
Еженедельно по
четвергам

«Разговоры о важном»
«Орлята России»

Классный руководитель
Классный руководитель

Модуль «Классное руководство»
Еженедельно по
понедельникам до
начала занятий; в
иные дни - по
локальному
порядку школы
Не реже одного
раза в месяц
Сентябрь–ноябрь
2026 года
Один раз в
четверть
В течение
учебного года

Церемония поднятия Государственного флага
Российской Федерации и исполнения
Государственного гимна Российской Федерации
Тематические классные часы по рабочей программе
воспитания
Адаптационный цикл «Я — первоклассник»
Классные коллективные творческие дела
Формирование и пополнение портфолио достижений
обучающихся
Индивидуальная педагогическая поддержка
обучающихся

По потребности
По календарю
школы и
организаторов
Октябрь 2026 года
Декабрь 2026 года
Февраль-март 2027
г, по календарю

Участие классов в Днях единых действий,
общешкольных и муниципальных мероприятиях
Праздник осени
Новогодний классный праздник
Масленичная игровая программа
Инструктажи и практические занятия по
безопасному поведению
Образовательные экскурсии и культурные
посещения
Совместные мероприятия с родителями (законными
представителями)

Заместитель директора по
воспитательной работе;
советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями
Классные руководители
Классные руководители;
педагог-психолог
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители;
специалисты психологопедагогического
сопровождения
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители;
педагог-организатор

Перед каникулами,
поездками и
массовыми
мероприятиями

Классные руководители;
ответственный за комплексную
безопасность

По плану класса,
не менее одного
раза в полугодие
Один раз в
полугодие

Классные руководители;
представители организаций по согласованию
Классные руководители;
родители - по согласованию

Модуль «Основные школьные дела»
Торжественная линейка и классные встречи ко Дню
знаний

01.09.2026

Фестиваль «Языки и традиции народов России»

08.09.2026

Музыкальная гостиная к Международному дню
музыки
Акция заботы к Международному дню пожилых
людей

01.10.2026
01.10.2026

Праздничные мероприятия ко Дню учителя

05.10.2026

Всероссийский день чтения: школьный читательский
марафон

09.10.2026
05.10.2026,
ближайший учебный
день к 04.10.2026

Всемирный день защиты животных: экологическая
акция

50

Директор; заместитель
директора по воспитательной
работе; классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе;
педагог-организатор
Учитель музыки; педагогорганизатор
Классные руководители;
социальный педагог
Педагог-организатор; советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными
объединениями
Школьный библиотекарь;
учителя начальных классов
Учителя начальных классов;
социальный педагог

16.10.2026;
официальная дата 18.10.2026
26.10.2026

Творческие мастерские ко Дню отца
Международный день школьных библиотек

Фестиваль культур ко Дню народного единства

02–03.11.2026

Синичкин день: акция помощи зимующим птицам
Познавательная программа к Всемирному дню
ребёнка
День словарей и энциклопедий и 225-летие В. И.
Даля

12.11.2026
20.11.2026
20-23.11.2026
27.11.2026;
официальная дата 29.11.2026

Праздничная программа ко Дню матери
Познавательное мероприятие ко Дню
Государственного герба Российской Федерации

30.11.2026

День Неизвестного Солдата

03.12.2026

Международный день людей с ограниченными
возможностями здоровья: акция «Мир равных
возможностей»

03.12.2026
04.12.2026,
ближайший
учебный день к
05.12.2026

Международный день добровольца: школьная акция
добрых дел
День Героев Отечества

09.12.2026

День Государственного гимна Российской
Федерации

25.12.2026

Новогодняя творческая неделя

21-25.12.2026

День заповедников и национальных парков России

Ближайший
учебный день
после зимних
каникул

День российской науки: школьный фестиваль опытов
и открытий

08.02.2027
12.02.2027,
ближайший
учебный день к
14.02.2027
19.02.2027,
ближайший
учебный день к
21.02.2027
19.02.2027;
официальная дата 23.02.2027
05.03.2027;
официальная дата 08.03.2027

Международный день книгодарения

Международный день родного языка
Спортивно-патриотический праздник ко Дню
защитника Отечества
Творческая программа к Международному женскому
дню

51

Классные руководители;
педагог-организатор
Школьный библиотекарь
Заместитель директора по
воспитательной работе;
советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями
Учителя начальных классов
Социальный педагог; классные
руководители
Школьный библиотекарь;
учителя начальных классов
Педагог-организатор; классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями
Педагог-организатор;
руководитель школьного музея
(при наличии)
Педагог-психолог; социальный
педагог
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями
Педагог-организатор; классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями; учитель
музыки
Заместитель директора по
воспитательной работе;
педагог-организатор
Учителя начальных классов
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе;
учителя начальных классов
Школьный библиотекарь;
классные руководители

Учителя начальных классов
Учитель физической культуры;
педагог-организатор
Педагог-организатор; учитель
музыки

19.03.2027,
ближайший
учебный день к
21.03.2027
26.03.2027,
ближайший
учебный день к
27.03.2027

Всемирный день поэзии и Международный день
лесов

Всемирный день театра
Международный день спорта на благо развития и
мира

06.04.2027

Всемирный день здоровья

07.04.2027

День российской анимации

08.04.2027

Космическая неделя ко Дню космонавтики

07-12.04.2027

Всемирный день Земли

22.04.2027

День пожарной охраны: практикум безопасности

30.04.2027

Тематические мероприятия к Празднику Весны и
Труда

30.04.2027;
официальная дата 01.05.2027
04-07.05.2027;
официальная дата 09.05.2027

Неделя памяти и славы ко Дню Победы
Международный день музеев

18.05.2027

День славянской письменности и культуры

24.05.2027

Общероссийский день библиотек

27.05.2027

Учителя начальных классов;
школьный библиотекарь
Руководитель школьного
театра (при наличии); педагогорганизатор
Учитель физической культуры
Учитель физической культуры;
медицинский работник (при
наличии)
Педагог-организатор;
ответственный за школьный
медиацентр (при наличии)
Учителя начальных классов;
педагог-организатор
Учителя начальных классов
Ответственный за
комплексную безопасность
Классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе;
педагог-организатор
Руководитель школьного музея
(при наличии); классные
руководители
Учителя начальных классов;
школьный библиотекарь
Школьный библиотекарь

Модуль «Внешкольные мероприятия»
В течение
учебного года по
графику партнёра

Совместный читательский проект с муниципальной
библиотекой
Творческие мастер-классы с художниками и
мастерами народных промыслов

Один раз в
полугодие

Спортивные мероприятия с детско-юношеской
спортивной школой
Муниципальные конкурсы чтецов, рисунков и
творческих проектов

По согласованному
графику
По положениям
организаторов

Экологические маршруты и прогулки-наблюдения

Сентябрь-октябрь
2026 г.; апрель-май
2027 г.

Участие во всероссийских акциях гражданскопатриотической и экологической направленности

По календарю
организаторов

Школьный библиотекарь;
сотрудники библиотеки - по
согласованию
Педагог дополнительного
образования (при наличии);
приглашённые мастера - по
согласованию
Учитель физической культуры;
тренеры - по согласованию
Учителя начальных классов;
педагог-организатор
Учителя начальных классов
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Размещение и актуализация государственной
символики Российской Федерации

Сентябрь 2026
года; далее по
необходимости

Оформление пространства детских инициатив и
достижений

В течение
учебного года

Экспозиция «Народы России: единство в
многообразии»
Книжные выставки к образовательным событиям,

Сентябрь–ноябрь
2026 года
Ежемесячно

52

Заместитель директора по
воспитательной работе
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями; классные
руководители
Педагог-организатор; учитель
изобразительного искусства
Школьный библиотекарь

памятным и юбилейным датам
Выставки детского творчества «Осенняя палитра»,
«Новогодняя фантазия», «Весеннее настроение»
Памятные экспозиции ко Дню Неизвестного
Солдата, Дню Героев Отечества и Дню Победы

Октябрь 2026 года;
декабрь 2026 года;
апрель 2027 года
Декабрь 2026 года;
апрель–май 2027
года

Учитель изобразительного
искусства; классные
руководители
Руководитель школьного музея
(при наличии); педагогорганизатор
Ответственный за
комплексную безопасность;
ответственный за
информационную
безопасность

Информационные материалы по дорожной,
пожарной, антитеррористической и цифровой
безопасности

Сентябрь 2026
года; обновление
один раз в четверть

Полка книгообмена и читательские рекомендации

В течение
учебного года

Школьный библиотекарь

По календарному
плану

Педагог-организатор; советник
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными
объединениями

Оформление школы к государственным праздникам
и общешкольным событиям

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, безопасности и организации школьной
жизни

Сентябрь 2026 г;
май 2027 г
Не менее одного
раза в четверть
Один раз в
четверть
По графику и
запросу
Один раз в
полугодие

Классные родительские собрания
Родительский лекторий «Воспитываем вместе»
Индивидуальные консультации специалистов
сопровождения
Семейные творческие мастерские
Семейный спортивный праздник «Вместе сильнее»

Февраль 2027 года

Просветительская встреча «Безопасность ребёнка в
цифровой среде»

Февраль 2027 года

Родительский контроль организации питания

По утверждённому
графику

Участие родителей в экскурсиях, проектах и
воспитательных событиях

В течение
учебного года,
добровольно и по
согласованию

Директор; заместитель
директора по воспитательной
работе
Классные руководители
Педагог-психолог; социальный
педагог
Педагог-психолог; социальный
педагог; учитель-логопед
Классные руководители;
педагог-организатор
Учитель физической культуры;
классные руководители
Ответственный за
информационную
безопасность; педагогпсихолог
Ответственный работник
школы; представители
родителей - по согласованию
Классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Практическое занятие «Безопасный маршрут: дом —
школа — дом»

Сентябрь 2026 г;
январь 2027 г
Сентябрь 2026
года

Неделя безопасности дорожного движения
Тренировочные эвакуации

По утверждённому
графику

Практикум «Пожарная безопасность и номер 112»

Октябрь 2026 года

Занятия «Осторожно: тонкий лёд» и «Безопасность у
воды»

Ноябрь 2026 года;
май 2027 года
Октябрь 2026 года;
февраль 2027 года

Развивающие занятия по профилактике травли и
формированию безопасной психологической среды

53

Классные руководители;
представитель
Госавтоинспекции - по
согласованию
Ответственный за
комплексную безопасность;
классные руководители
Ответственный за
комплексную безопасность
Ответственный за
комплексную безопасность;
педагог-организатор
Классные руководители;
ответственный за комплексную
безопасность
Педагог-психолог; социальный
педагог

Практикум «Как действовать при обнаружении
подозрительного предмета»

Сентябрь 2026 г.;
май 2027 г.

Железнодорожная безопасность

Сентябрь 2026 г.;
апрель 2027 г.
Ноябрь 2026 года;
март 2027 года
Перед каждыми
каникулами и
выездом
Один раз в
полугодие

Неделя здоровых привычек
Инструктажи перед каникулами и выездными
мероприятиями
Информационная встреча «К кому обратиться за
помощью»

Ответственный за
комплексную безопасность
Классные руководители;
представитель транспортной
организации - по согласованию
Педагог-психолог; учитель
физической культуры
Классные руководители
Педагог-психолог; социальный
педагог

Модуль «Социальное партнерство»
В течение
учебного года по
согласованному
плану
По
согласованному
графику
Один раз в
полугодие

Совместный читательский проект с муниципальной
библиотекой
Встречи с сотрудниками МЧС и Госавтоинспекции
Спортивные мастер-классы с тренерами детскоюношеской спортивной школы
Проекты с учреждениями дополнительного
образования и художественными школами

По плану
партнёров

Профориентационные встречи с родителями и
представителями организаций

Один раз в
полугодие
По
согласованному
графику

Медико-просветительские мероприятия по
формированию здорового образа жизни

Школьный библиотекарь;
сотрудники библиотеки — по
согласованию
Ответственный за
комплексную безопасность
Учитель физической культуры;
тренеры — по согласованию
Педагог-организатор;
представители организаций —
по согласованию
Классные руководители;
приглашённые специалисты —
по согласованию
Медицинский работник (при
наличии); представители
медицинской организации —
по согласованию

Модуль «Профориентация»
Игровой цикл «Профессии вокруг нас»

Один раз в месяц
Один раз в
полугодие
Один раз в
четверть
Февраль–март
2027 года

Встречи «Профессии моей семьи»
Виртуальные экскурсии «Как работают люди разных
профессий»
Творческий проект «Кем я хочу стать»

Классные руководители
Классные руководители;
родители — по согласованию
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Трудовая деятельность»
Сентябрь 2026
года

Беседа-практикум «Почему труд важен»

Классные руководители

Творческие мастерские с природными материалами

Сентябрь–октябрь
2026 года

Учителя начальных классов;
учитель изобразительного
искусства

Поддержание порядка на личном рабочем месте и
уход за комнатными растениями

В течение учебного
года, в безопасных
возрастосообразных
формах

Классные руководители

Выставка «Сделано своими руками»

Март 2027 года

Учитель изобразительного
искусства; педагог-организатор

Сентябрь 2026 г.
Декабрь 2026 г.

Руководитель школьного музея
Руководитель школьного музея

Сентябрь 2026
года

Руководитель школьного
театра
Руководитель школьного
театра; педагог
дополнительного образования

Модуль «Школьный музей»
Обзорная экскурсия «Знакомство с нашим музеем»
Выставка «Старые школьные принадлежности»

Модуль «Школьный театр»
Набор и организационные встречи театральной
студии
Основы актёрского мастерства и сценической речи

Еженедельно по
расписанию

Выбор репертуара на основе сказок и произведений
народов России

Октябрь 2026 года

54

Руководитель школьного театра;
учителя начальных классов

Подготовка и показ зимней постановки

Ноябрь–декабрь
2026 года

Театральная постановка к весеннему празднику

Март 2027 года

Школьный театральный фестиваль

Апрель 2027 года

Руководитель школьного
театра
Руководитель школьного
театра
Заместитель директора по
воспитательной работе;
руководитель школьного
театра

Модуль «Детские общественные объединения»
Реализация программы «Орлята России»

В течение
учебного года по
программе

Классные руководители;
советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями

Торжественное открытие треков программы «Орлята
России»

Сентябрь-октябрь
2026 года, по
методическим
материалам
программы

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями

Акция «Спасибо учителю»

Октябрь 2026 года

Фестиваль национальных культур

Ноябрь 2026 года

День добрых дел

По календарю
Движения Первых
или отдельному
плану школы

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями; педагогорганизатор
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими общественными
объединениями

Модуль «Экскурсии, походы»
Прогулка-наблюдение «Осень в родном крае»

Сентябрь-октябрь
2026 г.

Экскурсия в библиотеку «Царство книг»

Октябрь 2026 года

Виртуальная экскурсия по музеям России

Январь 2027 года

Экологическая тропа «Пробуждение природы»

Апрель-май 2027 г.

Учителя начальных классов
Школьный библиотекарь;
классные руководители
Учителя начальных классов;
школьный библиотекарь
Учителя начальных классов

Организационные условия реализации календарного плана воспитательной
работы:
1. План реализуется в соответствии с рабочей программой воспитания и календарным
учебным графиком образовательной организации.
2. Конкретные даты мероприятий могут уточняться отдельными приказами,
графиками и планами.
3. Мероприятия, приходящиеся на выходные и нерабочие праздничные дни,
проводятся накануне, в ближайший учебный день либо в течение тематической недели.
4. При проведении экскурсий, походов, соревнований и иных выездных мероприятий
оформляются необходимые распорядительные документы, проводятся инструктажи и
обеспечивается сопровождение.
5. Обеспечивается соблюдение требований безопасности, охраны здоровья и
санитарных требований.
6. Участие родителей (законных представителей), социальных партнёров и
приглашённых специалистов осуществляется добровольно и по согласованию.
7. Учитываются возрастные, индивидуальные и особые образовательные потребности
обучающихся. Для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью создаются специальные условия.

55

8. При создании и публикации фото-, аудио- и видеоматериалов соблюдаются
требования законодательства о персональных данных, об охране изображения гражданина и
локальные акты школы.
9. Мероприятия календарного плана не должны приводить к превышению допустимой
образовательной нагрузки.
10. План может корректироваться в течение учебного года приказом директора с
учётом изменений федеральных, региональных и муниципальных календарей, погодных
условий, требований безопасности и фактических возможностей школы.
11. Памятные, праздничные и юбилейные даты перед утверждением плана повторно
сверяются с официальными источниками и календарём образовательных событий на
2026/2027 учебный год.
12. После официального опубликования федерального календарного плана
воспитательной работы на 2026/2027 учебный год план школы сопоставляется с ним и при
необходимости корректируется.
3.4. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА.
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.3),
представляет собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим
и иным условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной программы и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей общеобразовательной среды, обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с НОДА в образовательной
организации
для
участников
образовательного процесса
создаются
условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы всеми обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной
практики,
используя
возможности
образовательных
организаций
дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с НОДА, в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с НОДА;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей);
- использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей).

56

К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с НОДА,
относятся:
- осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий; - практическая направленность всего образовательного процесса,
обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;
- организацияпсихолого-педагогического
сопровождения
образовательного
процесса обучающихся;
- организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, относятся:
- организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с НОДА, в частности интеллектуальной и речевой;
- постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного;
- введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира;
- поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с НОДА должно
способствовать:
- целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения
жизненных задач;
- формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей
приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;
- развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
- раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
- развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок
в соответствии с расписанием уроков.
Кадровые условия.
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих психологическое сопровождение ребёнка с
НОДА в системе школьного образования.
Школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, квалификационной
категории.
Школа обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта

57

использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
адаптированной программы для обучающихся с НОДА, что включает следующее:
- педагоги владеют представлениями об особенностях обучающихся;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями обучающихся;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях образовательного пространства для обучающихся с НОДА;
- педагоги владеют навыками поведенческого анализа;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки динамики
обучающихся.
В учреждении составлен график аттестации кадров на соответствие занимаемой
должности и квалификационной категории.
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение - параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации программы для обучающихся с НОДА, вариант
6.3 опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС общего образования. Финансово-экономическое обеспечение образования
осуществляется на основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации программы обеспечивают школе возможность исполнения
требований Стандарта; обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений; отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и
достижения планируемых результатов. Финансирование реализации программы для
обучающихся с НОДА с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к данной адаптированной
основной общеобразовательной программе образования устанавливается с учетом
необходимости специальной индивидуальной поддержки обучающегося с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Расчет
объема
подушевого
финансирования общего образования обучающегося производится с учетом индивидуальных
образовательных потребностей ребенка. Предусмотрено финансирование для обеспечения
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием,
учебнодидактическим материалом и другим оборудованием для организации образовательной
деятельности обучающихся.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся в школе (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами, а
также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается школой с
учетом особых образовательных потребностей ребенка. Учебный день включает в себя
уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы, время прогулки и процесс выполнения
повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и
воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально
организованного занятия / урока с обучающимися определяется с учетом возраста и
психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
58

Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей. При организации учебного места
учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка.
Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для обучения.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого
объема наглядного материала.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся с
НОДА
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и
облегчения его доступа к образованию используются вспомогательные средства и
технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорнодвигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы).
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный
доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют
получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно
ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных
средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются: специально подобранные предметы, графические / печатные изображения
(тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы), алфавитные доски (таблицы букв, карточки с
напечатанными словами для «глобального чтения»), электронные средства (устройства,
записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или
персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и
вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится
доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др., оборудования,
позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их
соотнесения по определенным признакам, программного обеспечения для персонального
компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных
математических представлений, калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в
59

здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на
прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных
и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для
занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить актовый
зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно
предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды, ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технология» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий
постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные
характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Для осуществления трудового обучения обучающихся требуются:
- сырье (пластилин, кинетический песок, ткань, бумага и др. материалы);
- заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
- материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.);
- инструменты, соответствующие профилю трудового обучения;
- наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки
в школе.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных трудовых
действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда
графических изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений
необходимо иметь компьютер и программное обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
- необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
- доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
При необходимости школа может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
60

медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с НОДА, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному варианту
АООП НОО обусловливает необходимость использования специальных учебников,
соответствующих уровню их интеллектуального развития. Для закрепления знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, используются рабочие
тетради на печатной основе, включая Прописи. Осуществляется специальный подбора
учебного и дидактического материала.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык» включает:
- учебники; Букварь; прописи; рабочие тетради на печатной основе;
- программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по
отдельным разделам учебного предмета;
- печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
- учебно-практическое оборудование:
- комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука
(общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
- опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
- схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
- дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
- наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.);
- технические средства обучения: классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; компьютер с программным обеспечением;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
- комплекты учебников;
- печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой
изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по русскому языку;
репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений;
портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения;
технические средства обучения;
- экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного
слова произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию
обучения;
- игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая практика» включает:
- комплект учебников;
- методические рекомендации для учителя;
- печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с
изучаемыми темами;
- наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в
соответствии с изучаемыми темами; - технические средства обучения; - экранно-звуковые
пособия.
Материально-техническое
обеспечение
учебного
предмета
«Математика»
предполагает использование:
- учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие тетради на
печатной основе;

61

- дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;
- демонстрационного материала - измерительные инструменты и приспособления:
размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
- демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических
фигур и тел; развертки геометрических тел;
- видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения, аудио-и
видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
- настольных развивающих игр;
- электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с НОДА с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
общеобразовательной организации территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы и
человека» предполагает использование: печатных пособий: комплект наглядных материалов
для организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися в
подготовительном классе;
- комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических
картин и схем по разделам программы; - технических средств обучения;
- экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и
социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
- учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических
игр;
- оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;
- оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы,
бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
- модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии;
модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
- натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения,
плоды с/х культур и пр.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с НОДА в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование» предполагает
наличие:
- печатных пособий:
- портреты русских и зарубежных художников;
- таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям архитектуры,
одежды, предметов быта;

62

- схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,
человека;
- таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному
искусству;
- дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
информационно-коммуникативных средств: мультимедийные обучающие художественные
программы;
- общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности технических
средств обучения;
- экранно-звуковых пособий: аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;
видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства; творчества
отдельных художников;
- видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и
технологий;
- учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные, гуашевые;
бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи № 5, 10, 20;
кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для оформления работ; тренажеры
(прозрачные папки) для выработки навыков рисования; шаблоны геометрических фигур и
реальных предметов;
- моделей и натурального ряда: муляжи фруктов и овощей (комплект); гербарии;
изделия декоративно –прикладного искусства и народных промыслов;
- гипсовые геометрические тела; гипсовые орнаменты;
- модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
- керамические изделия;
- предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с НОДА использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка» включает:
- книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом; сборники песен и
хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки); книги о музыке
и музыкантах; научно-популярная литература по искусству; справочные пособия,
энциклопедии;
- печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания,
средства музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов и оркестровых
групп в различных видах оркестров, расположение партий в хоре графические партитуры;
портреты композиторов; портреты исполнителей; атласы музыкальных инструментов;
альбомы с демонстрационным материалом;
- дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания;
карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств; карточки с
обозначением исполнительских средств выразительности;
- информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по
искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
- технические средства обучения: музыкальный центр, мультимедийный компьютер
со звуковой картой, мультимедиапроектор;
- экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений выдающихся
отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых коллективов,
фрагментов из мюзиклов;
- слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных
исторических стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным
спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений)
63

нотный и поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих на различных
инструментах;
- учебно-практическое оборудование:
- музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), гитара, клавишный
синтезатор; - комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки,
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
- комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
- комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука,
динамики);
- специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.
Овладение обучающимися с НОДА предметной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря
для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая культура»
включает:
- печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта,
спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
- дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
- информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
материалы, программы; технические средства обучения;
- экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому,
Параолимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным
играм;
- учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование;
спортивные тренажеры;
- модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи,
ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли; тренажерное
оборудование.
Для овладения общеобразовательной областью «Технологии» учащимся с НОДА
необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов в
процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Ручной труд» включает:
- учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
- учебно-практическое оборудование: материалы:
краски акварельные, гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная а3, а4 (плотная); бумага цветная разной плотности; картон
цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку;
набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов;
природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха,
тростниковая трава и т.д.); древесные опилки; алюминиевая фольга; проволока цветная;
клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш; шнурки для обуви (короткие,
длинные); инструменты:
кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20;
стеки; ножницы; циркуль; линейки; угольники;
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком; булавки швейные; шило с коротким
стержнем; напильник; карандашная точилка; вспомогательные приспособления:
подкладные доски; подкладной лист или клеенка;
коробка для хранения природных материалов;
64

подставка для кисточки; баночка для клея;
листы бумаги для работы с клеем (макулатура); коробочка для мусора;
тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
- печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточкизадания по технологии изготовления изделия;
- информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
программы по ручному труду; технические средства обучения; экранно-звуковые пособия;
- модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел;
- модель фигуры человека, животных; керамические изделия; предметы быта;
различные виды раздаточных коллекций; конструкторы.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с НОДА.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с НОДА и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных программ для обучающихся с НОДА направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают: необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
НОДА;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса; получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных; возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

65