Отдел образования Администрации Шолоховского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Калининская средняя общеобразовательная школа»
(МБОУ «Калининская СОШ»)

ПРИНЯТА
решением педагогического
совета школы
протокол от 29.08.24 г. № 1

РАССМОТРЕНА
Советом школы
протокол от 29.08.2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом от 29.08.2024 г. № 145
Директор школы
_____________С.П. Калмыков
МП

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), вариант 6.3
МБОУ «Калининская СОШ»
(1-4 классы)
(с учетом изменений в 2024 году)

/Срок освоения программы – 5 лет/

х. Калининский
2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………….
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………….......
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ………………..
1.3. Система оценки достижения обучающихся с НОДА и УО (ИН) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы..
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………
2.1. Рабочие программы учебных предметов………..……………………………….
2.1.1. Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика")……….
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека"…………………………………………………………………………………....
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика"……………………
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование"……………………..
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура"……………………………………………………………………………………
2.2. Программа коррекционной работы……………………………………………….
2.3. Рабочая программа воспитания…………………………………………………...
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….........
3.1. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)……………………….
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………….
3.3. Календарный план воспитательной работы……………………………………...

2

3
3
3
4
5
6
6
6
9
11
12
14
16
19
35
35
38
39

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП НОО для
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью) определяет объем и содержание
образования обучающихся с НОДА, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 6.3, разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ), и федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от
24.11.2022 № 1023 (далее ФАОП НОО).
АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (вариант
6.3) предполагает, что обучающийся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по итоговым
достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения.
Реализация АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
предусматривает создание условий, учитывающих общие и особые образовательные
потребности и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
По АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(вариант 6.3) обучаются обучающиеся с двигательными нарушениями разной степени
выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными
нейросенсорными нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и системным
недоразвитием речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью нарушения
психических функций чаще носят тотальный характер. На первый план выступает
недостаточность высших форм познавательной деятельности - абстрактно-логического
3

мышления и высших психических, прежде всего гностических, функций. При сниженном
интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным
интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено чувство
неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с НОДА:
- обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося обучающегося;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь
по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться,
выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства);
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителемдефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (вариант 6.3).
Освоение АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(вариант 6.3) обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с легкой умственной
отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
4

Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью включают индивидуально-личностные качества, социальные
компетенции обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего
учителя и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой умственной
отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на обучение по
варианту 6.4 ФАОП НОО.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся НОДА и с лёгкой умственной отсталостью;
5

б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его
образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для полноты оценки
личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей).
Оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может
осуществляться на основании применения метода экспертной группы. Основной формой
работы участников экспертной группы является ППк образовательной организации.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
2.1.1. Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика").
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и речевая
практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном)
языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач,
развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных
этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию
6

и возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе
чтения литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков
связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в
различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности,
овладение нормами речевого этикета.
Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения,
необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по
данным заглавиям (с помощью педагогического работника). Придумывание заглавий к
основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных
педагогическим работником слов и оборотов речи. Подведение обучающихся к выводу из
произведения, сравнение прочитанного с опытом обучающихся и ранее прочитанным.
Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов,
выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника), рассказ
по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет,
журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по
содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских
писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно
полезные дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе,
жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить
простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных
падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения;
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова ("вода - воды") или подбора по образцу
родственных слов ("вода - водный").
Слово.
7

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор,
морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с
другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого
текста (20-30 слов) по данным педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника небольшого
письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой
пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим работником
тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение
связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов,
некоторых наречий.
8

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать
связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
- формирование умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами и
словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
- овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в
словаре.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" АООП НОО
для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим
миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с
формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам.
Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных
зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в
процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и
явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений
и прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер).
Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса,
туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром).
Летние работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный
ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на
ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края,
заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:
снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво
сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи
длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый,
скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах.
Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет
все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и
кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья,
9

на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют
семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села,
деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы
(все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему
виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная.
Уход за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части
растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья,
хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища.
Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая
людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы.
Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.
Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
10

- активно участвовать в беседе;
- связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных
наблюдений;
- выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
- соблюдать правила личной гигиены;
- соблюдать правила дорожного движения.
- названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
- правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" АООП НОО для
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является
подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
необходимыми для социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики
(понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими);
овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической деятельности); развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все
случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия
компонентов и результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10
мм. (с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1
минуты. Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько
раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника 11

замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Построение отрезка, равного длине ломаной (по физическим возможностям
обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в
пределах 100;
- таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- названия компонентов умножения, деления;
- меры длины, массы и их соотношения;
- меры времени и их соотношения;
- различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
- названия элементов четырехугольников;
- формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания;
- практическое использование переместительного свойства умножения;
- формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью
до 1 минуты;
- формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи;
- формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
- формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные
линии;
- формирование умения вычислять длину ломаной;
- формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности),
моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников,
окружностей, находить точки пересечения.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование" АООП НОО для
обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА
пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют
12

формированию личности обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и
привычек. Особое значение изобразительная деятельность имеет для развития мануальной
деятельности, коррекции и развитии пространственных представлений, зрительномоторной координации и графического навыка.
Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Знакомство
с
художественными
материалами,
инструментами
и
приспособлениями; их свойства, назначение, правила хранения, обращения и санитарногигиенические требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи
формы предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково,
Гжель, Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой; в силу физических возможностей применение
приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
- сформированность умения с помощью педагогического работника определять
величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
- сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и
передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
- сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров);
- сформированность умения анализировать с помощью педагогического работника
свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам педагогического
работника);
- сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью педагогического
работника), обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения
предметов;
- сформированность умения с помощью педагогического работника рассказывать о
содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.

13

2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования является организация максимально возможной
двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью.
В процессе организации деятельности на возможном уровне совершенствуются
физические качества и осваиваются определённые двигательные действия, активно
развиваются познавательные способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации)
обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
- обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию здоровья
и возможного уровня функциональной двигательной активности;
- укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных
сил организма;
- обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
- развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
- развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
- коррекция техники основных движений;
- коррекция и развитие координационных способностей;
- коррекция нарушений мышечного тонуса;
- улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
- коррекция и развитие физической подготовленности;
- компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
- коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций,
памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и других нарушений.
Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
14

Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для
развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей.
Упражнения для формирования свода стопы (распределено равными частями в течение
учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена
направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника безопасности на
уроках по плаванию". "Паралимпийское плавание". "Ознакомление с техникой плавания
способом баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники
гребковых движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом
баттерфляй. Дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. Согласование движений
рук, ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание
техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на
груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части
бассейна. Обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй
(гребок до бёдер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике
поворотов при плавании на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде
всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
15

построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств
(ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для обучающихся
вынесены в данный раздел и представлены большим практическим материалом, который
необходимо освоить с обучающимися для обогащения их двигательного опыта. Это
упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При
прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в
аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей,
меры ортопедической профилактики, требования ортопедического режима и способы
исправления походки при различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
- формирование первоначальных представлений о значении адаптивной
физической культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии
адаптивной физической культуры на развитие человека с НОДА, о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
- овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и другими);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров);
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и
медицинских рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.
2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью;
- систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области сопровождения,
медицинских работников образовательной организации и специалистов других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
16

Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и
развития жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса "Двигательная
коррекция". В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся
возможно введение коррекционного курса "Основы коммуникации". С умственно
отсталыми обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения
рекомендуются коррекционные курсы "Психомоторика", "Развитие мануальной
деятельности", обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
Возможно введение коррекционных курсов "Формирование навыков самообслуживания",
"Формирование навыков социально-бытовой ориентировки" с обучающимися,
нуждающимися в особых условиях обучения и воспитания для более эффективного
обучения самостоятельности.
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки".
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки"
определяется основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному
курсу:
- формирование способности заботиться о себе;
- развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно;
- развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
- развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них;
- развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение
полученных умений.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом
определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной
отсталостью в образовательной организации. Формирование навыков самообслуживания у
обучающихся данной категории тесно связано с двигательными возможностями и
способностью осуществлять предметно-практическую деятельность. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную бытовую жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность
обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания" определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
- формирование навыков личной гигиены;
- формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
- формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
- формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только
на уроках самообслуживания);
- формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи.
Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с
учетом структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного уровня
организации движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта,
17

овладение движениями должно происходить с опорой на более сохранные нижележащие
церебральные уровни. Движение формируется в первую очередь по подражанию. На этом
этапе большая роль принадлежит ритмике. В дальнейшем тренировки усложняются:
используется чередование двигательных ритмов, гимнастические упражнения,
упражнения с предметами. Как только движения и действия начинают
автоматизироваться, в упражнение включается вербальное сопровождение. При
сохранности коркового, смыслового уровня организация движений коррекционная работа
ведется по развитию двигательных качеств, временных и пространственных параметров
движения. Она осуществляется путем длительных тренировок, расчленения действия на
простые элементы, с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни.
Занятия по психомоторике проводятся индивидуально. Для каждого обучающегося
разрабатывается программа коррекции в соответствии с его уровнем развития
психомоторных функций. Для занятий психомоторикой могут быть использованы
различные дидактические игры (пальчиковый театр, доска для психомоторики,
конструкторы, разрезные картинки), речевое сопровождение, картинные и схематические
планы, музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры,
импровизация и этюды, творческие работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
- формирование движений руки, мелкой моторики;
- развитие пространственного гнозиса;
- развитие конструктивного праксиса;
- формирование предметно-орудийных действий;
- развитие аналитико-синтетической деятельности;
- формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
- работа с компьютером;
- развитие внимания;
- развитие стереогноза;
- развитие мимики.
Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных
функций, ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности
обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных
способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной
работы по курсу:
- мотивация обучающихся к двигательной активности;
- поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
18

- формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
- формирование ориентировки в пространстве;
- обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
- исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической
культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных
особенностей обучающихся.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее – программа) предназначена для
планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с
ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
19

воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности
и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
20

российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
21

Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
22

7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Калининская
средняя общеобразовательная школа»» – образовательное учреждение, главная цель
которого - формирование всесторонне развитой личности, способной к социальной
адаптации в современных условиях.
Системообразующими задачами педагогического коллектива школы являются:
- развитие поликультурной образовательной среды школы как обязательного
условия формирования успешной личности школьника;
- обновление инфраструктуры школы в целях обеспечения современных,
безопасных и комфортных условий образовательного процесса;
- совершенствование системы взаимодействия школы с внешней средой для
привлечения дополнительных ресурсов в образовательный процесс.
Здание школы было построено в 1907 году. В 2020 году был произведен
капитальный ремонт школы. Сейчас это замечательное, современное здание, в котором 13
оборудованных уютных учебных кабинета, имеющих специальное техническое
оборудование. У школы есть компьютерный класс, спортивный зал, центр детских
инициатив.
Это современное образовательное учреждение, в котором созданы все условия для
развития, обучения и воспитания каждого ученика.
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс,
интегрируя учебные занятия, внеурочную деятельность и дополнительное образование
учащихся, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние
социальной и предметно- эстетической среды, непрестанно расширяющееся
воспитательное пространство.
С сентября 2022 года значимыми для воспитания школьников стали: всероссийские
проекты «Разговоры о важном», программы «Орлята России» в реализации которых
школа уже активно участвует. Они включены в систему воспитательной деятельности
школы.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется
в рамках следующих основных сфер совместной деятельности учащихся и педагогов.
Каждая из них представлена в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
23

- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
образовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Планирование внеурочной деятельности (далее ВУД) на уровне начального общего
образования МБОУ «Калининская СОШ» (далее - школа) составлено в соответствии с
ООП школы с учётом запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).
Порядок организации ВУД определяет Положение о внеурочной деятельности МБОУ
«Калининская СОШ».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
24

В соответствии с направлениями реализации ВУД все курсы вместе с
пояснительными записками представлены в Планах внеурочной деятельности на
предстоящий учебный год. Основной упор в реализации курсов сделан на развитие
функционально грамотности учащихся и на подготовку их к ВПР. Кроме этого,
разработаны учебные курсы в поддержку отдельных учебных предметов для ликвидации
учебных затруднений учащихся.
Обязанности по организации внеурочной деятельности учащихся распределены
следующим образом: учебные курсы ведут учителя начальных классов и учителяпредметники, жизнедеятельностью ученических сообществ руководит советник по
воспитанию, старшая вожатая и заместитель директора по ВР, воспитательные
мероприятия организуют старшая вожатая, учителя-предметники и классные
руководители.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
традиционных делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
-в соответствии с программой развития классного коллектива организация
интересных и полезных для личностного развития обучающегося совместных дел
познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности, вовлекающих для их проведения
обучающихся с самыми разными потребностями и возможностями для самореализации;
-проведение тематических классных часов, часов общения как часов плодотворной
и доверительной коммуникации педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
-сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; выпуск классной газеты с информацией про
последние события, произошедшие в классе; празднования в классе дней рождения
обучающихся и тематических праздников, включающих в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравлений, сюрпризов, творческих подарков и
розыгрышей; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
-выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школы; организация
дежурства по классу и рекреаций школы.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-изучение особенностей личностного развития каждого обучающегося класса через
наблюдение за поведением ребенка в его повседневной жизни, через анкетирование,
опрос, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками;
25

-поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить; вовлечение
обучающегося в жизнедеятельность классного сообщества путем определения ему
посильной задачи;
-индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи, совместно заполняют
рейтинговую таблицу класса;
-коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения, индивидуальную работу,
собеседования; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
-регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
-проведение педагогических советов, консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
-привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
-привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей об учебных и воспитательных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом через электронный дневник и
индивидуальные встречи и беседы;
-помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками через беседы, индивидуальные консультации, посещение родителями
(законными представителями) уроков и внеурочных мероприятий;
-организация родительских собраний в соответствии с планом школы и календарем
родительских собраний, утвержденным Министром образования Ростовской области,
происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
-привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса,
созданию особой атмосферы в классном кабинете, уюта и комфорта;
-организация на базе класса семейных праздников, тематических уроков и
профориентационных часов, конкурсов, выставок, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
26

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школы.
Системообразующую функцию выполняют традиции школы:
-День здоровья
-День самоуправления
-Неделя вежливости
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии и походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- регулярные пешие прогулки, тематические экскурсии, музейные уроки,
организуемые в классах классными руководителями и родителями обучающихся;
- организованные выходы на природу (лыжные прогулки).
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера помещений школы
- информационные стенды этажей школы, ориентированные на новостную
информацию, профориентацию обучающихся, организацию и психологическую
подготовку к сдаче государственной итоговой аттестации;
- баннеры школы, отражающие основную миссию образовательного учреждения,
направления деятельности «Движение первых», цель службы школьной медиации;
- рекреация учеников начальной школы называется «Мир творчества». Каждый
месяц в Мире творчества выставляются творческие работы учащихся по заданным темам
в разных техниках исполнения. У каждого ученика имеется возможность в течение всего
учебного года продемонстрировать неоднократно свой талант в области изобразительного
и декоративно-прикладного искусства;
- ежегодные выставки новогодних творческих работ учащихся;
- реализация ежегодных проектов школы по оформлению окон «Скоро, скоро
Новый год!» и «Окна Победы» позволяют привлечь к участию в работе всех учеников;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (сооружение альпийских
горок, создание инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских
проектов мест.
- благоустройство классных кабинетов, оформление классных уголков, творческих
углов, выставочных экспозиций, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
27

творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это
первая ступенька социализации и самосознания личности. Здесь ребенок приобретает
умения и навыки в общении и человеческих взаимоотношениях, здесь закладывается
нравственный облик и профессиональное самоопределение.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями
обучающихся являются:
-взаимодействие в управлении образовательным процессом в школы,
-изучение семей и условий семейного воспитания,
-пропаганда психолого-педагогических знаний,
-дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
-обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.
Успех ученика во многом зависит от того, насколько грамотно семья и школа
выстраивают общую стратегию воспитания ребенка. В связи с этим, задача педагогов
заключается в том, чтобы обеспечить все необходимые предпосылки для расширения
участия семьи в развитии системы образования школы, формирования общественного
запроса на условия реализации образовательных прав, осуществления контроля
исполнения законодательства об образовании, распределения ответственности за
деятельность всех участников образовательных отношений.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды предусматривает
конкретные мероприятия, проводимые для всех участников образовательного процесса организация деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности.
В школе проводятся исследования по определению рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделяется «группа риска» обучающихся по разным
направлениям. Для данной категории обучающихся разрабатываются специальные
программы психолого-педагогического сопровождения, проводится коррекционновоспитательная работа с обучающимися группы риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (специалистов ПМПК, психологов,
правоохранительных органов и других).
Для
данной
категории
учащихся
разрабатываются
и
реализуются
профилактические программы, направленные на работу как с обучающимися девиантного
поведения, так и с их окружением; организовано межведомственное взаимодействие.
С целью профилактической работы в школу приглашаются инспекторы ПДН МО
МВД «Шолоховский», которые проводят беседы, читают лекции, организовывают
демонстрации видеофильмов с дальнейшими комментариями по уголовной и
административной ответственности за содеянные правонарушения, девиации поведения и
другое.
Одним из самых эффективных способов профилактики любых правонарушений
считаем организованный досуг подростков, а именно участие их во внеурочной
деятельности: интеллектуальных играх и квестах, играх и путешествиях, спортивных
соревнованиях и спортивных играх.
Для детей, требующих особого внимания (ОВЗ), для слабоуспевающих учащихся
проводятся специальные курсы внеурочной деятельности и дополнительные занятия по
ликвидации учебной неуспешности и организации их досуга. Родителям таких учеников
оказывается постоянная консультативная помощь.
28

Модуль «Социальное партнерство»
Современные социальные вызовы требуют расширения социально-культурных
контактов, в связи с чем школа выступает в качестве партнера учреждений, предприятий и
организаций. На протяжении многих лет развиваются партнерские отношения с
Калининским ЛПУМГ ООО «Газпром трансгаз Волгоград», ГК «Светлый» ООО
«Калининский», МБУК «Калининский СДК», Калининской сельской библиотекой,
Калининским детским садом №12 «Солнышко» и др.
Представители
организаций-партнеров
часто
являются
участниками
воспитательных событий школы, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (Уроки
наставничества, акции «Поделись своим знанием», дни открытых дверей,
государственные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие). На базе
организаций-партнеров проводятся тематические классные часы, профориентационные
встречи, мастер-классы.
Модуль «Профориентация»
Цель профориентационной работы в школе - подготовка школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Данное направление работы
организуется разными специалистами от классного руководителя до профориентатора.
Главные задачи деятельности вышеуказанных участников образовательных
отношений по профориентации учащихся:
1. сформировать положительное отношение к труду;
2. научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
3. научить анализировать свои возможности и способности, соотносить их с
желаниями (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей
своей личности).
Совместная деятельность учителей и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, учитель актуализирует его профессиональное самоопределение.
Эта работа в школе осуществляется через реализацию модулей, расписанных по уровням
образования. Основными формами работы по данному направлению являются:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, учреждения и организации района, дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, направленных на выбор
профессий, прохождение онлайн–уроков финансовой грамотности по интересующим
профессиям;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: «ПроекториЯ», онлайн-уроки финансовой грамотности;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, а также в рамках программ
дополнительного образования и курсов внеурочной деятельности;

29

-совместная работа с родителями (законными представителями) учащихся:
родительский всеобуч по теме «Роль семьи в правильном профессиональном
самоопределении», совместные с родителями классные часы.
Вариативные модули
Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным компонентом школьного образования является дополнительное
образование детей.
Основными факторами, которые способствуют развитию дополнительного
образования в школе являются:
- территориальное расположение школы;
- уровень развития дополнительного образования в школе;
- методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей
и классных руководителей;
- кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие социального педагога,
педагога-организатора, советника директора по воспитанию, учителей, прошедших
курсовую подготовку по программам дополнительного образования детей);
- материально-техническое обеспечение.
Дополнительное образование основывается на предоставлении широкого выбора
программ для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к
осуществлению дополнительного образования квалифицированных специалистов, а также
практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного
процесса.
Дополнительное образование ежегодно представлено пятью направленностями:
физкультурно-спортивной, художественной, научно-технической, естественнонаучной и
социально-гуманитарной.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
В школе много лет работает школьный спортивный клуб «Физкульт» (далее ШСК),
цель которого – организация и проведение спортивно-массовой работы в школе во
внеурочное время. Руководит клубом учитель физической культуры. Членом спортивного
клуба может быть любой желающий ученик школы, имеющий медицинский допуск к
занятиям физкультурой и спортом. На сайте образовательной организации имеется
вкладка, на которой отражается вся деятельность клуба и участие ее членов в
мероприятиях различного уровня.
Модуль «Школьный театр»
С сентября 2022 г. в школе создана и действует театральная студия «Вдохновение».
Детский школьный театр создан на основе результатов анкетирования учащихся и их
родителей (законных представителей). Исследования, проведенные учащимися школы,
наглядно показали, что создание детского театра просто необходимо. Театральная студия
способствует нравственному, интеллектуальному и общекультурному развитию не только
юных артистов театра, но и его юных зрителей. Специфика театрального искусства
создает особые предпосылки для формирования социально активной творческой
личности, способной изменить мир и сделать его интереснее и добрее.
Модуль «Наставничество»
В соответствии с Планом мероприятий («дорожной картой») внедрения целевой
программы наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
общеобразовательным,
дополнительным
общеобразовательным общеразвивающим программам, в том числе с применением
лучших практик обмена опытом между обучающимися в школе с 2022- 2023 учебного
года реализуются программы наставничества.
30

Программой наставничества социокультурного направления в форме «ученик –
ученик» является программа «Дружба без границ». Ролевой моделью данной программы
является модель «лидер – последователь». Реализация данной программы позволяет
совершенствовать работу детского школьного самоуправления. Форма наставничества
«ученик – ученик» позволяет привлекать в работу ученического самоуправления
обучающихся, способных проявить себя в различных видах деятельности. Так, в рамках
социальных практик старшие школьники проводят для учеников средних и младших
классов праздники, квесты, игры, спортивные мероприятия, КВН и другие
воспитательные события, тем самым давая пример и обучая инициативе, эффективной
коммуникации и сотрудничеству. В рамках реализации данной программы были
проведены квест-игры для учащихся начальной школы «Движение – здоровье!» Учащиеся
старших классов разрабатывали, готовили и проводили квест–игру. Ежегодно
старшеклассники проводят Новогодние праздники для детей начального звена. Благодаря
такому наставничеству раскрывается потенциал обучающихся, имеется возможность
привлечь их к активной деятельности внутри школьного коллектива, осуществляется
комплексная поддержка обучающихся разных ступеней и форм обучения.
Модуль «Детские общественные объединения»
Детское общественное объединение — это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе, основными
участниками которого являются граждане, достигшие 8 лет. В нашей школе такими
объединениями являются волонтерский отряд «ДоброВолец», спортивный клуб
«Физкульт». Деятельность этих детских объединений как составная часть социального
движения, представляющая совместные действия детей и взрослых, объединена одной
целью - накопление социального опыта, формирование ценностных ориентаций и
самореализация.
Модуль «Движение первых»
Деятельность школьного отделения «Движение первых» направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения
может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах. «Движение первых» развивает социальную
направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным видам
активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
Воспитание в «Движение первых» осуществляется через направления:
-Образование и знания. «УЧИСЬ И ПОЗНАВАЙ!»;
-Наука и технологии. «ДЕРЗАЙ И ОТКРЫВАЙ!»;
-Труд, профессия и своё дело. «НАЙДИ ПРИЗВАНИЕ!»;
-Культура и искусство. «СОЗДАВАЙ И ВДОХНОВЛЯЙ!»;
-Волонтёрство и добровольчество. «БЛАГО ТВОРИ!»;
-Патриотизм и историческая память. «СЛУЖИ ОТЕЧЕСТВУ!»;
-Спорт. «ДОСТИГАЙ И ПОБЕЖДАЙ!»;
-Здоровый образ жизни. «БУДЬ ЗДОРОВ!»;
-Медиа и коммуникации. «РАССКАЖИ О ГЛАВНОМ!»;
-Дипломатия и международные отношения. «УМЕЙ ДРУЖИТЬ!»;
-Экология и охрана природы. «БЕРЕГИ ПЛАНЕТУ!»
-Туризм и путешествия. «ОТКРЫВАЙ СТРАНУ!»
Основными формами деятельности членов «Движение первых» являются:
- участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
31

- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
- организации наставничества «Дети обучают детей» и др.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Для обеспечения эффективной воспитательной деятельности в школе
укомплектован штат следующих сотрудников.
При решении вопросов аддиктивного характера (деструктивное поведение
обучающихся) школа привлекает инспектора по делам несовершеннолетних МО МВД
«Шолоховский». Инспектор не только проводит профилактическую работу с
обучающимися, но и осуществляет совместный с классными руководителями патронаж
места жительства обучающихся и их родителей (законных представителей). Эффективно
решаются многие вопросы как поведенческого, так и учебного характера на заседаниях
Совета профилактики, на котором присутствуют обучающиеся разных классов вместе с
родителями (законными представителями).
Нормативно-методическое обеспечение.
Деятельность МБОУ «Калининская СОШ» регламентируют следующие
нормативно – правовые документы:
- Лицензия на право оказания образовательных услуг, выдана Министерством
образования Ростовской области 13.02.2012 года, серия 61 №001081;
- Свидетельство о государственной аккредитации, выдано Министерством
образования Ростовской области 14.05.2013 года, серия 61АО1 №0000202;
- Устав.
Все вышеперечисленные документы расположены на сайте учреждения
http://kalininskayscho.ucoz.ru.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
32

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
В школе выстроена система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения обучающихся состоит из нескольких элементов:
- наградные документы, прописанные в Порядке поощрения учащихся;
- рейтинг индивидуальных и коллективных достижений за учебный год;
- торжественные праздники;
- социальные практики;
- публичность, открытость поощрений (информирование о награждении в
социальных сетях);
- наполнение культурно-эстетической среды школы.
Наградные документы
В школе применяются следующие формы поощрения: «За образцовое выполнение
своих обязанностей, безупречную учебу, достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах
и за другие достижения в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной,
творческой, экспериментальной и инновационной деятельности к обучающимся В школе
могут быть применены следующие виды поощрений:
- объявление благодарности обучающемуся;
- направление благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося;
- награждение грамотой.
Рейтинг индивидуальных и коллективных достижений за учебный год
На протяжении многих лет обучающиеся школы, проявляющие себя
индивидуально и в команде по результатам внеурочной деятельности, получают право
быть поощренным определенным способом. К поощрительным и наградным документам
также относятся сертификаты, грамоты и дипломы, которые подписываются классным
руководителем, заместителем директора по воспитательной работе или директором
школы. Все индивидуальные образовательные достижения обучающихся и все
необходимые сведения фиксируются в портфолио в течение учебного года.
Публичность, открытость поощрений.
Поздравления участникам, призерам и победителям конкурсов, соревнований,
олимпиад регулярно выставляются в социальную сеть вКонтакте. Кроме того,
поздравления оформляются в печатном виде на стенде первого этажа школы.
Наполнение культурно-эстетической среды школы.
Портреты школьников – отличников учебы, победителей и призеров предметных
олимпиад, научно-практических конференций, творческих конкурсов, спортивных и
интеллектуальных соревнований и состязаний, активистов детского движения
расположены на фотогалерее второго этажа.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
33

- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - эторезультат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа воспитательного процесса школы являются
направления, прописанные в Рабочей программе воспитания.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
- проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
- новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Наибольшее внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализации проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; создания и
поддержки предметно пространственной среды; взаимодействия с родительским
сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике
и безопасности; реализации потенциала социального партнёрства; деятельности по
профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.

34

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Они сформулированы в виде
предложений:
1. В рамках внеурочной деятельности учителям-предметникам и классным
руководителям разработать краткосрочные курсы внеурочной деятельности,
мотивирующие учеников на развитие глобальных компетентностей, на профессиональную
ориентацию и популяризацию педагогических профессий.
2. Классным руководителям выстраивать воспитательную работу с включением
воспитательных событий, работающих на сплочение детского коллектива, социализацию
каждого ученика с целью его адаптации в разных социальных группах, его
профессиональную ориентацию с привлечением специалистов.
3. Учителям физической культуры и классным руководителям продолжать
пропагандировать здоровый образ жизни, а также активизировать внеурочную
деятельность для повышения мотивации учащихся при сдаче нормативов «ГТО».
4. Классным руководителям активизировать родителей по включению их в
воспитательные события с классом.
5. Советнику по воспитанию и старшей вожатой активизировать деятельность
ученического самоуправления, актуализировать и повысить активность участия
школьников в мероприятиях «Движение первых».
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечиваеи введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3) определены образовательной организацией.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
35

Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную
часть внутри часов максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Образовательные организации предоставляют обучающимся, их родителям
(законным представителям) возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая
область.
Коррекционно-развивающая
область
включает
занятия
по программе
коррекционной работы и коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет
из компонента Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента
Организации; "Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная коррекция".
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему фронтальных, групповых
и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную
организацию динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также
индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся.
Количество часов на каждого обучающегося определяется на основе медицинских
рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в
неделю).
36

Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной
нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны соответствовать
Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
Предметные области

Обязательная часть
Язык и речевая практика

Учебные
предметы
Классы

Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Рисование
Технология
Труд
(технология)
Физическая культура
Адаптивная
физическая
культура
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса при
5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Кол-во учебных недель
Всего часов
Внеурочная деятельность
индивидуальные и групповые
занятия по программе
коррекционной работы
другие направления внеурочной
деятельности
Всего

Количество часов в неделю
Подготови
тельный

I

II

III

IV

Всего

4
4
1

4
4
1

4
4
1

4
4
1

4
4
1

20
20
5

4
1

4
1

4
2

4
2

4
2

20
8

1
1
1

1
1
1

1
1
2

1
1
2

1
1
2

5
5
8

3

3

3

3

3

15

20
1

20
1

22
1

22
1

22
1

106
5

21

21

23

23

23

111

33
693
10
5

33
693
10
5

34
782
10
5

34
782
10
5

34
782
10
5

168
3732
50
25

5

5

5

5

5

25

31

31

33

33

33

161

37

При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного
года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований
действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и
проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для подготовительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9
учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1 -4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 -4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
38

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю
- 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
образовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей образовательной организации или
отдельно по каждому уровню общего образования.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной
форме.
39

Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов
воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
Модуль «Основные школьные дела»
Общешкольная линейка,
1-4
посвященная
«Первому звонку – 2024 года»
Классный час «Урок культуры
1-4
безопасности»
Подъем Флага РФ и исполнение
1-4
Гимна РФ

Сроки

Ответственные

2 сентября

Зам. директора по ВР,
ст.вожатая, советник по
воспитанию.
Классные руководители

«Разговоры о важном»
Общешкольный «День здоровья»
Конкурс осенних поделок «Что
нам осень принесла»
Классные часы, посв. «Дню
правовойпомощи детям»
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Новогодние Ёлки

1-4
1-4
1-4

Каждый понед.
13 сентября
октябрь

1-4

11-15 ноября

1-4

Декабрь

1-4

26-27 декабря

Мероприятия к 23 февраля
Мероприятия к 8 марта
КВЕСТ-Игра «Экологическая
тропа»
Акция «Письмо водителю»
Участие в акции «Окна Победы»
Прощание с начальной школой
Конкурс рисунков на асфальте:
«СоблюдаяПДД –не окажешься в
беде»
Линейка «Последний звонок 2025»
Итоговые классные часы
Модуль «Классное руководство»
Планирование воспитательной
работы классов на 2024-2025
учебный год
Планирование Индивидуальной
работы сучащимися: Активом,
«Группой риска», «ВШУ»,«ОВЗ»
Организация занятости учащихся

1-4
1-4
2-3

19-21 февраля
5-7 марта
22 апреля

Классные руководители,
ст. вожатая
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

3-4
1-4
4
2-4

Апрель
1-9 мая
16 мая
15 мая

Руководитель ЮИД
Актив класса
Классные руководители
Руководитель ЮИД

1-4

23 мая

1-4

23 мая

Зам. директора по ВР, ст.
вожатая
Классные руководители

1-4

До 20 сентября

Классные руководители

1-4

До 20 сентября

Классные руководители

1-4

До 15 сентября

Классные руководители

40

2 сентября
Каждый
понедельник

Зам. директора по ВР,
ст.вожатая, советник по
воспитанию.
Классные руководители
Учителя физкультуры
Ст. вожатая
Уполномоченный по
правам ребенка
Классные руководители,
ст.вожатая

во внеурочное время в кружках,
секциях,клубах и ДОП
Проведение социометрии в классе 1-4
До 15 сентября Психолог
Оформление классных уголков
1-4
До 20 сентября Классные руководители
Проверка Планов воспитательной
1-4
с 21 сентября
Зам. директора по ВР
работы склассами на учебный год
Сбор информации о кандидатах на 2-4
До 17 мая
Зам. директора по ВР
стенд «Ими гордится школа»
Анализ ВР с классом за уч. год
1-4
До 23 мая
Классные руководители
Организация летней занятости
1-4
Май- июнь
Классные руководители
учащихся
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса внеурочной
Классы Количество
Ответственные
деятельности
часов в неделю
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные руководители
«Словесное творчество»
1-4
1
Классные руководители
«Основы функциональной
1-4
1
Классные руководители
грамотности»
«В мире профессий»
1-4
1
Классные руководители
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
Заседания Родительских комитетов 1-4
В течение
Председатели
классов
учебного года
родительских комитетов
Взаимодействие с социально1-4
Сентябрь - май социальный педагог
педагогической службой школы
Родительские собрания
1-4
1 раз в четверть Классные руководители
Раздел «Информация для
1-4
В течение года Заместитель директора по
родителей» на сайте школы,
ВР
информация для родителейпо
социальным вопросам,
безопасности, психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: 1-4
В течение года Классные руководители,
втрудной жизненной ситуации,
социальный педагог
малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»
Работа с родителями по
1-4
Сентябрь - май Классные руководители
организациигорячего питания
День открытых дверей для
1-4
23 марта
Зам. директора по УР
родителейбудущих
2025г.
первоклассников
Модуль «Детские общественные объединения»
Дни единых действий РДДМ
1-4
В течение года Советник по воспитанию
Классные руководители
Участие Юнармейцев в
2-4
В течение года Руководитель отряда,
патриотических мероприятиях
советник по воспитанию.
Участие во Всероссийских
1-4
В течение года Классные руководители
проектах поактивностям РДДМ
41

Участие в благотворительных
1-4
акциях
Участие в движении «Орлята
1-4
России»
Модуль «Профориентация»
Классные часы «Азбука
1-4
профессий»
Тематические экскурсии на
1-4
предприятия района
Модуль «Профилактика и безопасность»
Неделя безопасности
1-4
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза
1-4
теракта»
«15 минут о безопасности»
1-4
Составление с учащимися Схемы
1-4
безопасного пути «Дом-школадом»
Неделя профилактики ДТП
1-4
Встречи сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по ПДД
Совет профилактики
1-4
правонарушений
Беседы по безопасности учащихся 1-4
впериод осенних каникул
Неделя правовых знаний
1-4

В течение года

Классные руководители

В течение года

Советник по воспитанию
Классные руководители

1 раз в четверть

Классные руководители

Сентябрь-май

Классные руководители,
психолог

2-9 сентября

Классные руководители

Начало
сентября
1 раз в месяц
4-9 сентября

Преподавательорганизатор ОБЖ
классные руководители
Классные руководители

сентябрь

Руководитель отряда
«ЮИД»

1 раз в четверть

Зам.директора по ВР
Соц.педагог
Классные руководители

Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на
водоемах в зимний период,
поведение на школьных Елках.
Тренировка по экстренному
выводу детейи персонала из
школы.
Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних
каникул и «Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП

1-4

Конец 2
четверти

1-4

Декабрь

Преподавательорганизатор ОБЖ

1-4

Конец
3 четверти

Классные руководители

1-4

май

Ст. вожатая,
руководитель отряда
«ЮИД»
Классные руководители

Конец 1четвери
13-20 ноября

Уполномоченный по
правам ребенка
Классные руководители

Профилактика безопасного
1-4
Конец
поведения на каникулах.
4 четверти
Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на водоемах в летний
период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Обновление стенда «Ими гордится 2-11
До 1 октября
Зам. директора по ВР
42

школа»
Оформление классных уголков
Экологический Фото-Вернисаж
«Красота родного края».
Тематические выставки в
школьной библиотеке
Конкурс Новогодних поделок
Новогоднее оформление кабинетов
Тематическая выставка «М.В.
Ломоносов– создатель Российской
науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, я –
лучшие друзья!»
Выставка рисунков «Мы – Орлята
России»

1-11
1-4

До 20 сентября
апрель

Классные руководители
Ст. вожатая

1-4

Сентябрь -май

Педагог-библиотекарь

1-4
1-4
1-4

С 1 декабря
До 1 декабря
с 15 января

Ст. вожатая
Классные руководители
Библиотекарь

1-4

с 26 февраля

Классные руководители

1-4

с 10 мая

Классные руководители

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
43

Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.

44